探究如何运用多媒体优化初中物理的概念教学

胡 平

（南安中学 江西新余 338006）



探究如何运用多媒体优化初中物理的概念教学

胡 平

（南安中学 江西新余 338006）

摘 要：物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中无论是客观规律还是各种公式无一例外都是基于实验的，可以说物理学不能脱离物理的实验论证而单独存在。当前，随着多媒体技术和网络技术的兴起，以多媒体技术为核心的现代教育技术受到了人们的普遍关注，而多媒体在物理课程上的使用为物理课程的教学带来了新的活力，一些受到各种条件限制，无法在课堂所呈现的物理现象可以通过多媒体技术得到清晰、直观的展示，并且有着传统的语言、板书教学所无法比拟的优势，这就使得初中物理课堂的教学得到了大大的优化。本文从实际的初中物理教学角度出发，对初中物理的基本概念学习的各方面因素进行分析和研究，通过多媒体的特点结合教学实践，总结出如何利用多媒体来优化初中物理的概念教学的方法。

关键词：初中物理 教学实践 教学优化 物理概念 多媒体

一、前言

物理概念是物理学教学中的一大难点，如果学生在对物理进行学习时如果没有对相关的物理概念打下一个良好的基础，那么就无法对物理规律进一步的掌握，更妄谈对物理规律进行实际的应用，因此学生能否对相关物理概念有效的掌握是物理教学的成败的关键所在。伴随着教育、心理、计算机等领域科学的发展，各种认知、传播、系统的科学理论层出不穷，这些理论为初中的物理教学提供了一种崭新的思路——在物理概念教学中使用多媒体技术。对媒体技术具有很多令传统教学无法企及的优点，如：形象、多样、高效以及交互性较好，在物理概念教学中如果能够对多媒体进行适当的应用，则可以弥补演示实验、学生实验的不足，使得教学能够突破时间、空间的限制，提供一个充满交互性的教学环境，使得学生可以比较快速的掌握相关的物理概念。［1］

最近几年来，随着计算机辅助教学技术的发展，初中物理的教学思路也开始由顺序型向离散型转变。国家教委的相关部门也在对多媒体教学提供相应的支持，这都将有力的推进多媒体教学在教学中的应用。

二、初中物理概念与教学

1.物理概念本质

物理概念是人类对世界漫长艰难的智力活动历程的反映，是人类智慧结晶，人们在纷繁复杂的物理世界中把握住了事物的本质特征，并使之成为物理思维的基本单位和有力的工具。物理学的相关概念是物理学的根基和精髓之所在，也是物理科学最基本的单元，是物理学体系的基本组成单元，其具有五个特点：（1）客观性；（2）抽象性；（3）精细性；（4）可测性；（5）发展性。［2］

2.物理概念的学习

影响物理学概念学习的主要因素可以归纳如下：

（1）前概念的影响。这里所谓的前概念是指学生子啊没有接受正式教育之前，通过经验积累形成的对事物的认识，也可称其为日常概念。由于大多数的前概念是错误或者不科学的，因此干扰了学生形成正确的物理概念；

（2）感性认识的影响。大多数学生对于物理概念的认识与学习都是从感知开始。感知最主要的表现形成有观察、实验、听讲、阅读等。如果学生的感知能力比较有限，会导致感知后形成的表象残缺不全，这回影响思维的进一步加工；

（3）抽象思维能力的影响。中学生，尤其是刚开始对物理进行学习的初中生，虽然思维水平已经可以达到形成运算阶段，并且具有相当的逻辑思维能力，但是由于其还未经过系统的相关物理思维训练，所以他们的物理知识还具有很大的局限性，逻辑思维和思维品质还比较差；

（4）数学知识与应用能力的影响。数学的知识和应用能力对物理概念的学习的影响特别重要。因为大量的物理概念都是用数学知识来进行定义的，对物理概念的学习不免要涉及到数学的各个方面。从这个角度来说，数学知识与应用能力也对中学生物理概念的学习有一定的影响；

（5）概念与概念之间的关系的影响。随着学生深入的学习物理知识，所获得的物理概念越来越多，学生的头脑中的物理概念网络也错综复杂起来，如果此时有一个或多个物理概念不清楚将会影响到对其他物理概念的正确理解；

（6）概念应用的影响。如果想要深入并且正确理解概念的本质，应用概念解决问题是必不可少的过程，然而实际的教学中许多学生学习了物理概念之后，虽然可以背出相关的物理定义，但应用中仍然摸不到头脑导致应用错误。

3.物理教学的一般过程

物理改建是对相关物理现象和过程的抽象及概括，其具有客观抽象性的特点，又受到上文所述很多因素的影响。通过多年的教学工作，本文总结了物理概念教学的一般过程如下：

概念引入——思维加工——建立概念——巩固深化。

其中，概念引入包括：从实际中引入；从实验中引入；利用新旧知识之间的逻辑关系引入等。

思维加工包括：抽象概括、判断推理、比较分析、归纳演绎、对比类比、分析综合等方法。

建立概念包括：明确概念的定义；明确概念的外延与内涵等两个部分。［3］

巩固深化包括：概念辨析；概念发展；概念应用三部分。

三、运用多媒体优化初中物理概念教学

1.多媒体辅助物理教学的特征与原则

多媒体辅助教学（MCAI）是一门比较新的教学技术，兴起于上世纪90年代，是由斯金纳（Skiner）的程序教学机器发展而来。斯金纳认为要创造一套原则和技术以实现程序教学的目的。因此，他在心理学的研究基础上，建立了以机器教学进行的“程序教学”代替教师的“语言功能”。随着近些年计算机、网络技术的飞快发展，计算机已经取代了程序教学机，开创了多媒体教学的时代。

（1）多媒体物理概念的教学特征

多媒体物理教学的特征有：感官整体交互，提高学习效率；多媒体的非线性组织和三维信息空间有利于学习目标的顺利完成。

（2）多媒体物理概念的教学原则

多媒体物理概念的教学原则有：注意适时、适量、适度的相关统一性，使多媒体技术能够和传统媒体技术相结合，注意学生主体作用的发挥。［4］

2. 如何运用多媒体技术优化初中物理概念教学

多媒体技术对物理概念教学的优化作用是显而易见的，但是不能不顾具体实际，盲目套用多媒体技术，通过相关的教学实践，作

者认为多媒体的使用应该从下面几点出发：［5］

（1）在概念引入的初始阶段，相关多媒体的展示内容应该尽量与实际物体和实验现象、过程相配合。多媒体展示能够贴近学生生活，会使得学生有情切感，从而激发学生兴趣。并且某些物理概念过于抽象，借助多媒体对某些概念或者物理过程进行展示，可以使学生感知更加丰富，并且可以培养学生连续性的思维；

（2）在展示内容方面应尽量弥补演示实验的不足，尽可能使用多媒体的特点引导学生应用各种科学方法学习相关物理概念。在物理教学实践中，物理演示实验往往由于受到各种干扰而使得实验效果变差，利用多媒体进行演示可以避免此种事故的发生，同时多媒体还可以通过图片、声音等媒介，引导学生进行分析、推理，从而了解物理概念的本质；

（3）在使用多媒体技术建立相关物理概念时，展示应该尽可能的精辟全面。这个部分是学生经历了相关的学习阶段后把学到的物理基本概念在大脑中形成新的知识脉络的过程，在这个过程中使用多媒体把物理概念的整个定义、外延、内涵整体的展示出来，有利于梳理学生关于此物理概念的知识；

（4）在巩固和深化物理概念的学习的阶段中，提供的各种相关的联系要尽可能的从学生实际的学生过程出发。在这个阶段，学生需要辨析各种相近的物理概念，再和相关概念相结合，以形成概念结构。在学生对概念进行应用时，可以利用多媒体选择合适的联系，使学生对概念能够反复的进行思考，以使得学生可以将一部分单一陈述性的物理知识转化成为程序性的物理知识，最后形成相关技能。

四、结语

多媒体教学对于物理概念的教学的效果的提升是显而易见的，但是不能觉得无论什么概念，什么物理过程都可以使用多媒体技术来优化物理概念的学习。通过实际的教学实践，可以知道多媒体物理教学的研究还远没有达到可以结束的程度。对于各种认知风格迥异的学生，如何高效的运用多媒体技术来优化物理概念的教学；什么样的物理概念使用多媒体技术优化效果最好；多媒体教学还可能潜在哪些负面作用，这些都是今后需要在教学过程中研究和探寻的问题。

参考文献：

［1］钟文柱.巧用多媒体技术扮靓初中物理课堂教学探究［J］.俪人：教师， 2015（3）：223-223.

［2］赵巧燕.多媒体如何优化初中物理教学［J］.青少年日记：教育教学研究， 2015（11）：32-32.

［3］苏廉兴.运用多媒体优化初中物理课堂教学［J］.读写算：教育教学研究， 2010（2）.

［4］曹红婷.利用多媒体技术优化初中物理课堂教学［J］.动动画世界·教育技术研究，2012（3）：51-51.

［5］袁文勇.运用多媒体课件优化初中物理教学［J］.新教育时代电子杂志：教师版，2015（12）.