教学改革之翻转课堂

苏旭峰

（塔里木大学经济与管理学院 新疆阿拉尔 843300）

教学改革之翻转课堂

苏旭峰

（塔里木大学经济与管理学院 新疆阿拉尔 843300）

翻转课堂的出现是现代教学理念深入发展的体现。反转课堂的关键在于课堂设计和师生定位的准确把握。翻转课堂的形式多样，最终目标都是为了提高教学质量。

教学改革 翻转课堂 课堂设计

“请放下手机，抬起头来！”在大学的课堂上，我们经常听到这样的话。老师们想了一千种办法，还是没能解决这样的问题。或许，手机的事，我们应该先放一下。我们应该想办法如何提高课堂效率，让学生参与到课堂中来。简单说，就是让学生在课堂忙碌起来，没有时间和机会去看手机。当然，如何做到这一点，有很多方法。有的老师在课堂上不断的提问；有的老师采取严格的措施，看到手机没收等等。我想，通过课堂反转，也可以解决这一问题。课堂反转却不是专门针对手机问题而出现的。

一、翻转课堂的出现

翻转课堂的理念最早出现在19世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教学方法，即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题。这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念，被认为是翻转课堂思想的起源。可以说，翻转课堂已经成为世界教学的改革热点，并且受到国外很多教授、学校和机构的认可。何朝阳，欧玉芳，曹祁（2013）认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。这为我国高等工程教育课堂教学实施翻转课堂提供了借鉴经验。卢强（2013）通过实证检验认为，翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。分析认为，仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因。要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学视频，重建课堂对话。胡杰辉，伍忠杰（2014）基于MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据，对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。宋艳玲，孟昭鹏，闰雅娟（2014）从心理学的角度看，翻转课堂教学模式本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果。何克抗（2014）对“翻转课堂”的由来、“翻转课堂”的发展、“翻转课堂”的作用与效果、实施“翻转课堂”的限制条件与面临的挑战、从中国“跨越式教学”与西方“翻转课堂”的比较中探讨“翻转课堂”的本质特征以及中国式“翻转课堂”在我国的未来发展等六个方面，较深入地论述了“翻转课堂”的真正内涵与本质，并为“翻转课堂”在我国的未来发展指出了明确的、可实施的努力方向。总之，课堂翻转在我国各类学校教育中得到认可，很多教授和学者开始了翻转课堂的研究。

二、翻转课堂的理论依据

在教学过程中，作为教师最关心的是教学效果。一直以来，我们都在不断探索如何提高教学质量。本课题从教学形式的角度分析教学效果，主要目的就是提高教学水平，提高学生的学术素养。最终目的是提高教育质量，因为教学质量是一个学校的生命线。

“翻转课堂的效果研究”主要依据是现代教学理念。现代教学理念是“以学生为中心”、以学习为基本逻辑展开教学的。现代教学的目的是为了学生的发展。现代教学的手段主要是促使学生主动学习、亲身实践。

唐代大文豪韩愈在《师说》中写道：师者，所以传道授业解惑也。从专业学习的角度分析，传统的传道授业功能，在大学里，应该主要由学生自我完成，而教师在课堂上的作用转而为解惑。故，翻转课堂将成为未来教育方式改革的新理念。

现代教学理念要求教师是辅助者、是合作者，教师不再是教学过程的唯一主导者与主要参与者，而是学生行动和实践的辅助者与合作者。学生是自主的行动者和实践者，在自主的行动与实践中获得能力（技术、方法）、态度、精神、信念的全面提升。翻转课堂的效果研究的实际意义不在于研究了多少种课堂教学形式，而在于通过教学形式的变革，提高学生中心论在整个教学环节的地位，提高学生主动学习的兴趣和能力。大学教育的关键在于引领学生如何学习，而不是教学生背几个单词、背几个名词等成熟知识。翻转课堂的主要功能就是把大学生从课堂中解放出来，提高自学能力，增强团队合作精神。

三、翻转课堂的设计

翻转课堂的设计，要具体问题具体分析。在条件允许的情况下，实施MOOC来翻转课堂，学生的积极性比较高。在条件不允许的情况下，我们在把握住翻转课堂实质的前提下，把知识传授环节通过学生课前自学来完成。学生自学的方式不固定，可以采用问题导向来预习，也可以采用查资料的方式来识记。课堂设计是需要教师来完成的，设计好翻转课堂需要教师深思熟虑，一丝不苟。任何一个小的环节，对课堂前后的学习都影响深远。

在金融学教学中，我们是没有条件做MOOC形式的，那么我们采取最传统的形式：学生课前学习，课上汇报。在金融学中，选择了简单的几单元，比如商业银行、中央银行等。按照教材内容划分，分给各个小组。上课时，每个小组进行汇报，其他小组提出问题，大家一起讨论，课堂气氛热烈，学习效果较好。

但是一开始也存在些问题，比如 “银行的职能”分给第一小组，其他小组课前可能就不学习了，为了解决这一问题，上课前采取随机抽签的形式决定上课汇报的内容。这样就避免了搭便车的现象。

在考核中，课堂汇报是占有重要分数的，金融学中，课堂讲课占到总成绩的20%。这样学生也提高了积极性。同时，也锻炼了学生的口才和团队合作意识。

当然在考核中，我也采取了创新。我们引入了口试，即教师问，学生答的形式。这种形式最能反映一个学生掌握知识的水平。

课堂设计很重要，需要我们要精心设计。

四、翻转课堂的师生定位

翻转课堂的师生定位要分析清楚。教师不再是课堂的中心，但是教师仍然是课堂的把控者。教师不再是谆谆教诲的儒者，而是课堂的导演、学习过程的主持人。学生不再是只带两只耳朵听讲的书生，而是要积极参与到课堂的辩手。每一堂课，不再是老师讲，学生听，而是老师引导学生自己讲出来。师生的课堂角色翻转了。

希望翻转课堂能够给大家的教学提供一些反思。

［1］ 苏旭峰.非金融专业本科生金融学教学浅析—以塔里木大学为例［J］.新教育时代.2015.10

［2］ 苏旭峰.关于少数民族大学生的教学改革探析—以塔里木大学为例［J］. 赤子.2014年19期

［3］ 卫才友. 基于反转课堂的生成性教学研究［J］. 中小学信息技术教育.2015年02期

［4］ 谢秀珍，黄宏武.高校实施反转课堂教学的探究［J］. 学园.2015年32期

［5］ 殷海霞. 基于反转课堂教学模式下的大学英语教学的探索［J］.海外英语.2016年07期

苏旭峰（1984-），山东沾化人，硕士研究生，塔里木大学经济与管理学院讲师，研究方向：区域开发与可持续发展，农村金融等。主要教授金融学、证券投资学等课程。