人物传记：“指向写作”理念下教学内容的研究——我教《诺贝尔》

□江苏省苏州市吴江区横扇中心小学 徐栋

人物传记：“指向写作”理念下教学内容的研究
——我教《诺贝尔》

□江苏省苏州市吴江区横扇中心小学 徐栋

《诺贝尔》是苏教版五年级上册的一篇人物传记，这册教材里还有《艾滋病小斗士》、《少年王冕》两篇人物传记，一篇在前，一篇在后。此文讲述了诺贝尔为了造福百姓，投入整个生命发明炸药，从液体炸药到固体炸药，再到威力更大的炸药，充满了艰辛和危险。文本的语言凝练，详略写结合，短短的一千多字，就把诺贝尔一生的精神品质表达出来，让人读了深感震撼，无不佩服。这篇文章的内容浅显直白，每一位学生朗读课文之后，都能把握文本的内容。但站在文体角度，从“指向写作”的目标出发，文本还是有许多教学内容。

一、定位时间，体会转折节点

上课伊始，我首先介绍了这篇课文的文体。简单介绍了文体的特点之后，依次出示了课文中的几个时间点：1833年10月21日、每年12月10日下午四点半、1864年9月3日，1867年秋天、1896年。我请学生快速浏览课文，这几个时间点分别发生了什么事情呢？学生回答之后，给予一分钟时间记忆。随后，我追问：“在平时的写作中，老师一直强调不必明确写时间，为什么这篇人物传记中会出现这么多时间点，而且这么精确？”在我的提示下下，学生明白：在诺贝尔的一生中，这几个时间点都发生了重大的事情，能反映人物品质和地位价值，因此，必须出现。这也是人物传记的特点，记住了这几个时间和所发生的事件，也就基本把握了人物一生的历程。

时间点是人物传记的文体特点，尽管非常微小，不起眼，但是把握了这些时间点，也就初步把握了人物一生的经历。因此，在教学中，教师要舍得给学生时间，以文本中的时间点为切入口，通过填空、概括、复述等策略，既能引导学生整体把握文本内容，又能初步感受人物。

二、挖掘文眼，整体定位人物

纵观《诺贝尔》这篇课文，为表现诺贝尔的精神，列举了他发明液体炸药、固体炸药、烈性炸药三个关键事例，最后，课文总结：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这句话的出现既是水到渠成，又是铺设下文。教学中，我请学生快速浏览课文，找出最能表现诺贝尔热爱科学发明的一句话，并引导学生可以从文中的什么地方读出诺贝尔的痴迷？引导学生发现诺贝尔在发明三种炸药时的艰辛和坚持：弟弟被炸死、独自一人在湖上研究、亲自引爆炸药……随后，我问：“从这些地方，你读出了怎样的诺贝尔呢？”这时，学生的回答是自然的，我相机板书。在感受我诺贝尔的环节中，请学生反复朗读这句话；在不断的体悟和朗读中，诺贝尔的形象渐渐地清晰起来，印在学生脑海中。

三、揣摩略写，彰显表达节奏

短短的一篇人物传记，要展现人物事件的细节，显然是不可能的。作者在写作时，必须慎之又慎地选择好材料，表达时也要合理布局，巧妙地运用详写和略写，使得文本表达的目标到位。可见，学习文本详略写的技法，是人物传记教学的重要目标，更是学生学习人物传记写作的法宝。

这篇课文短短一千多个字，在理清诺贝尔发明炸药的三个阶段后，我问学生：这篇课文介绍了诺贝尔的一生，很多地方都采用了略写手法，找一找你觉得可以写得更详细的地方。于是，学生开始默读课文寻找。通过交流和筛选，学生觉得这几处可以详写：与父亲、哥哥一起发明液体炸药的过程；弟弟被炸死，父亲被炸成残废后的心情；经过几百次实验，发明固体炸药的过程。随后，我请学生说一说，如果让你写，你会些什么内容呢？我指几位学生重点说自己的想法，之后，我转念一问：“你们说的这么精彩，作者为什么不写呢？”经过师生的讨论，最后，学生发现，第一处不是重点，对表现人物精神作用不大，所以用直接叙述带过；第二处如果写诺贝尔的精神状态，就偏离了文本主题，因此，用“毫不气馁”一词带过。这处留白有想象的空间。第三处同样不是最精彩的，所以用列举数字的方法，反映人物坚持不懈的韧性。

四、把握事例，着力表现形象

人物传记中凸显了人物的精神，渗透在文本各处，表现的手法也是多样的，往往会通过一个或者多个事例展现。教师需要对文本的事例进行解读，发现其中的言语特点，引导学生把握背后的内涵，从而把握人物本质的精神气质。回到《诺贝尔》这篇课文，文章采用详略的描写说法，详细描写的事例只有一个：点燃烈性炸药。这个事例在写作上很有特点，抓住了“亲自点燃”“双眼紧盯”“心砰砰直跳”等词语，渲染一种紧张的气氛，让人读了不由得揪心。试验成功后，抓住人物的动作、语言，突出一种喜悦。最后，用“他，就是诺贝尔”一句话强化人物形象。两个自然段，词句叠加就有三处，感叹号有八处，营造气氛，积蓄情感，让人不禁为诺贝尔的举动惊叹。

在教学本环节时，我请学生自由朗读课文，然后问：读了这个自然段，你感受到什么样的气氛？学生的体验众多：紧张、担心、惋惜、害怕……我追问：“诺贝尔在点燃烈性炸药时，自己心里会害怕吗？会想什么呢？”很显然，此时的诺贝尔已经忘记一切，心里只是希望实验能成功。我请学生找一找表现诺贝尔专注神情的词语，猜测此时的心里想法。通过对比，学生走进诺贝尔的内心，诺贝尔形象就更加高大，并体会“他，就是诺贝尔”这句话的位置、作用等表达的妙处。最后，我请学生找找文中的感叹号，揣摩其中的情感，学习用法。

人物传记，作为一种常见的文体，有其自身特点。教学时，站在“指向写作”的理念下，教师应该着重把握文体的特点，研究文本的表达，关注语言的精妙，促使学生感受到人物的精神，既能学会人物传记的阅读欣赏，又能掌握写作的技法，乃至今后去写作人物传记。