基于问题为中心的高中物理课堂教学设计要点探讨

孙玉琦

（连云港市体育运动学校 江苏 222000）

基于问题为中心的高中物理课堂教学设计要点探讨

孙玉琦

（连云港市体育运动学校 江苏 222000）

以问题为中心的课堂教学强调师生围绕问题来进行活动，教师通过课堂提问组织教学，学生通过问题思考和探索建构知识，真正将学生作为教学的主体，能够激发学生自主思考和探索。教学设计是课堂教学的基础，尤其对于高中物理来说，其有着抽象性的特点，教师需要把握基于问题为中心的课堂教学设计要点，以此来提升课堂教学效果。基于以上，本文从以问题为中心的高中物理课堂教学概述入手，结合实例探讨了具体的课堂教学设计要点，主要包括教学观念的转变、多种教学方式的应用及合理设置问题等几个方面。

问题为中心 高中物理 课堂教学设计

引言

以问题为中心的课堂教学中，将课堂提问作为教学的开始，将问题探索作为教学主线，在此过程中，学生通过问题的思考和探索来内化知识、建构知识，充分发挥了学生学习的主动性。但需要注意的是，高中物理有着抽象性强和逻辑性强的特点，如果缺乏合理的教学设计，则不能充分发挥以问题为中心课堂教学模式的重要作用，把握设计要点至关重要。

一、以问题为中心的高中物理课堂教学概述

课堂教学的改革符合新课改的新要求、新理念和新思想。课堂提问时课堂教学的重要方式，也是至关重要的一个环节，对于提升教学的有效性，促进教学目标实现等方面有着积极的意义。有效的课堂提问能够促进教师与学生进行思想沟通与情感交流，能够帮助教师更好的了解学生的学习状况，向学生传递信息，并帮助学生对重难点内容进行掌握和理解。古希腊智者苏格拉底的“产婆术”与我国古代教育家孔子的启发式教学都体现了以问题为中心的教学理念[1]。

以问题为中心的课堂设计指的是教师通过问题的设置和提出来引领课堂，引导和启发学生进行思考，在问题思考和回答的过程中实现知识建构，从而提升教学效率。高中物理知识有着抽形象和逻辑性强的特点，单纯的依靠教师讲述很难让学生真正理解知识，通过问题的提出能够引导学生主动思考和学习，提升学生学习的自主能动性，对于培养学生的思维能力和探索能力有着重要的作用，十分符合高中物理学科的特点和高中学生的特点。

二、以问题为中心的高中物理课堂教学设计策略

1．转变教学观念

“灌输式”教学观念在许多高中物理教师心中根深蒂固，往往忽略了学生学习的主动性和课堂参与性，完全以教师为主导。以问题为中心的课堂教学强调学生主动思考和探究，强调课堂的互动性、学生的参与性与主动性。因此，教师应当积极转变教学观念，以“问题”为主线进行课堂教学设计，将互动性、探究性的内容搭载到教学设计中，以此来深化教学效果[2]。

2．运用多种教学方式

上文中提到，高中物理知识有着抽象性强和逻辑性强的特点，以问题为中心进行课堂教学能够深化教学效果，但这并不意味着教师需要完全摒弃其他教学方式，事实上，众多先进的教学方式都是互联互通的，综合运用往往能够实现1+1＞2的效果，教师应当学会灵活变通，合理的采用多种教学方式。

（1）多媒体教学法

相较于传统的板书而言，多媒体能够将声音、文字、图画、色彩形状等融合在一起，实现静态教学与动态教学的融合，实现知识抽象化像形象化的转化，教师应当借助多媒体教学法的这一优势，在以问题为中心的高中物理课堂教学设计中，将具体情境搭载到多媒体课件中[3]。例如在“圆周运动”这一节课的教学设计中，教师可以利用多媒体播放赛车比赛、风车转动等各种圆周运动的生活实例，激发学生的学习兴趣，之后再提出圆周运动的相关问题引入教学内容，则会起到事半功倍的效果。

（2）小组合作学习法

不同学生在年龄、性格、思维能力及生活经验等方面都有着一定的差异性，面对教师设置的问题，往往有着不同的想法，通过小组合作学习法的应用，能够让学生互相交流观点，互相启发思维，在同伴的想法中获取灵感，实现更深层次的思考和探索，同时借助学生的好胜心开展小组竞赛还能够活化课堂。

具体来说，教师在以问题为中心的高中物理课堂教学设计中，可以设置一些探究性强的问题，根据学生特点，合理进行分组，组织学生分组讨论，教师适时的引导和启发，让学生在合作交流和共同探索中实现知识内化。

例如在“平抛运动”这一章节内容课堂教学的过程中，讲解平抛运动竖直方向运动规律时，教师可以先进行喷水柱实验，让学生观察实验想象，之后提出问题：“同学们是否能够通过实验来猜测平抛运动数值方向规律呢？”之后组织学生分组探究讨论，以此来深化教学效果。

3．合理设置问题

首先，提出的问题难度要适中，高中学生抽象思维能力和探究能力还处于发展阶段，因此提出的问题不能超过学生的理解范围，要保证学生结合自身知识通过思考能够得出问题的结论，如果问题设置难度过大，则学生往往不知所云，不仅不会激发学生的探究兴趣，反而适得其反，使得学生丧失信心[4]。

第二，设置的问题要环环相扣，不能有太大的跨度，层层递进，引导学生一步一步去深入的对问题进行探究，只有这样才能够让学生感受到逐渐走向成功的乐趣。

第三，设计的问题要新颖，尽量不要设计一些定理和公式推导等乏味的问题，要保证问题的新颖性和启发性，注重问题与生活的联系，保证学生对问题有兴趣，以此来营造良好的探究范围，激发学生主动去进行探究。

结语

以问题为中心的课堂教学符合高中物理学科的特点，符合学生的特点，符合新课标的要求。教师应当积极转变教学观念，将学生作为课堂的主人，灵活运用多媒体教学及小组合作学习等多种教学方法，并合理的设置问题，只有这样才能够保证教学设计的科学性与合理性，才能够深化以问题为中心的高中物理课堂教学效果。

[1]张旭东. 基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J]. 人才资源开发,2014,22:166.

[2]康金静. 高中物理教学设计的要点分析[J]. 学周刊,2015,01:119.

[3]李飞. 以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计[J]. 中国校外教育,2014,S2:452.

[4]吴继龙. 基于问题为中心的高中物理课堂教学[J]. 亚太教育,2015,16:65.