晓其心 动其情 导其行——中学生个案教育策略探微

张晓瑜

（浙江省嵊州市马寅初中学 浙江嵊州 312400）

晓其心 动其情 导其行
——中学生个案教育策略探微

张晓瑜

（浙江省嵊州市马寅初中学 浙江嵊州 312400）

一、情景

一个星期四的中午，我匆匆走进办公室，发现桌上放着一张借书证，下面还压着一张小纸条：

张老师：

真对不起，我又让您失望了。这次我保证一定改了，真的，我再也不看小说了，这是我的借书证，请您保管。

说起原因，真的，有时我自己也说不清楚，觉得有些迷茫，感觉压力很大，不知如何去面对高考。它一直困扰着我，让我心烦意乱……

我很矛盾，知道自己在做错事，也一直想改正，但总坚持不了多久。我真恨我自己，希望您能再给我机会，我会一定会改正的。

您不争气的学生 陈民

机不可失，失不再来。在一番精心的准备之后，当天晚自修，我把他叫出来，说一起到操场走走。他脸上写满了惊诧，我走在前面，他只好紧紧跟着。此时偌大的操场，只有我们两人，异常寂静。“我们就一边散步，一边来谈谈跑步吧。”我说。他用惊奇的目光看着我。

“今年校运会，你参加了1500米长跑，对长跑的艰辛，应该深有体会吧。”他肯定地点点头。“赛场上，如果有人紧跟在后面，时刻想从身边超过你，此时你会怎样想？怎样做？假设你跑到大半，但体能已到了极限，你是选择放弃，还是坚持到底？”我语气温和地问道。“当然是竭尽全力，坚持到底，因为坚持就是胜利。”他毫不犹豫地回答。“在赛场上，你的表现已充分证明你很出色，为班级争了光，大家都为你骄傲。”我适时地鼓励道。“同样道理，在学习上，现在你所要做的是，认真听好每一节课，做好每一次作业，考好每一场考试……踏实走好每一步。高考是你所要面临的一次重要考验和机遇，你和其他同学的差别只是心态不同、表现不同而已。”他点点头，认真地听着。

好，开始谈到点子上了，我想。“还记得上次发的阅读材料《低头看路》吗？”我问，“当他冒雪去深山挑炭精疲力尽，望着眼前无尽的山梁而想要放弃时，正是表叔的话让他坚持了下来。”“低头看路，把眼前一级级的阶梯分解成一个个具体可见的小目标。”他很快地答道。“那你现在的情况？”我看着他启发道。他若有所思地“嗯”了一声。我接着说：“在漫漫人生旅途上，我们会面对众多压力，但不能逃避，而是要做好充分的准备，然后采取行动克服它。我们只有像长跑、深山挑炭一样，低头看路，以积极的心态，走好每一步，才能发挥自己最大的潜能，才能顺利地到达理想的彼岸。”

见他若有所思，我就没有继续说话，给他一点自己思考的时间吧。“回去吧！”走了小半圈，我笑着拍他的肩膀说，记住：低头看路，千万别再让自己迷路。

看着他轻松快步远去的身影，我如释重负。

他在下周的随笔里写上了自己精心准备的学习计划，并在末尾写着：张老师，我知道该怎么做了，谢谢您。

不久，在教室里又时常能看到他勤奋而又坚定的身影。

二、反思

1．情况分析

陈民来自山区，家境一般，父母为了给他创造良好的学习条件，不惜自费供他上了城关的初中、高中，对他寄予的期望从中可见一斑。他较之其他学生更懂事勤奋，成绩也一直名列前茅。但近段时间来，他的行为表现有些反常，表现为学习有所松懈，上课不专心，甚至于多次被我发现在自修课看小说。事后，我多次苦口婆心地对其进行教育，每次他都保证会改正，但总只能坚持一段时间。

记得前天自修课，他又看起了小说，我把他叫进了办公室，劈头盖脸就是一顿骂，他始终一言未发，把头压地很低，眼泪扑簌簌地直往下掉。俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。我想他也一定认识到了错误。说到这里，我的情绪已经平静下来了，递上纸巾，“擦干眼泪，去上自修吧，希望你能好好反思一下。”看着他远去的身影，对于他能否改正，说实话，我心里也不大有底。

仔细看完纸条，我心里一喜，陈民一定是在一番激烈的思想斗争之后，才给我写了这张纸条的。可以想象，此刻他心里充满了懊悔、无助、内疚和不安，亟需我的疏导和帮助，而眼下正是最佳时机。

2．心理分析

陈民借看小说来逃避现实，麻痹自己，从表面看，似乎是压力的缘故。但这只是一个表象，真正的根源还在于心理上的迷惘（也可称之为心理忧郁）。从更深层次上讲，他潜意识里所逃避的就是所要面临的高考。或者可以说是一种对于未来生活、人生的迷茫和恐惧。而这种迷茫和恐惧，则源于各方面带来的压力，如父母老师寄予的厚望、同学之间的学业竞争、自身成长带来的各种烦恼和困惑等等。如果不对他进行及时有效地引导，不帮他消除这种顾虑，跨越这一障碍的话，他极有可能出现严重的学习危机。

因此，在一番充分的准备之后，我就特意选择在晚间的操场进行单独谈话，以消除他的紧张情绪和疑虑。接着，我就以闲聊的形式自然地从他所擅长的长跑引入话题，并给予他充分的肯定、信任和暗示，促使其敞开心扉，说出心里话，自觉接受我的辅导，从而亲其师信其道，以达到预期的效果。

三、启示

1．深入分析，追根溯源，倾听沟通，晓其心

我们只有怀着一颗对学生的爱心，注意倾听和观察，深入地分析学生个体心理特点及其心理背景，透过行为的表象寻找心理的问题，采用心理辅导的方法才能破解学生心灵的密码。但我们有时候总习惯于用成人世界的眼光去看待学生，主观地分析问题，教育效果也就可想而知，只能是隔靴搔痒，治标不治本。如果了老师能引导学生说出自己的心里话，我们就能了解其内心，解决问题就有了眉目，教育也就有了明确的方向，也就有可能从根本上解决问题。

2．抓住时机，创设情景，建立信任，动其情

《学记》有云：当其可之谓时。也就是说要根据学生的特点，抓住一切施教的机会，掌握最佳时机，适时而导，适时而教。只有充分把握时机，掌握好火候，教育才能收到良好的效果。同时，还要因人而异，找好合适的切入点，营造一种民主、轻松、平等、自由的良好氛围。另外还要发现其闪光点，适时地给予肯定和鼓励，设身处地地去理解学生的各种内心感受，促使其敞开心扉，自觉接受辅导。因此只有当教育成为师生间的情感交流过程时，才能取得事半功倍的效果。

3．因势利导，对症下药，积极暗示，导其行

在晓其心和动其情的基础上，还要因势利导，帮助引导学生去客观理性地认识与分析自己，直面问题，具体情况具体分析，对症下药，千方百计地想办法去解决。同时，还要给予学生积极的正面暗示，以激发其兴趣和动机，引导其去积极自主地思考体会，领悟生命的真谛、明白自己需要努力和完善的方向，不断提高自我的心理调节能力和抗压能力，用意志控制和调节自己的心理状态，最终达到“助人自助”的目的。

总之，“教育应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，他才能够成为教育工作的真正能手。”（苏霍姆林斯基语）