浅析幼儿园教学活动中的课堂浪费

□吴为群

浅析幼儿园教学活动中的课堂浪费

□吴为群

文章根据实践教学，总结了教师在教学活动中不经意间造成课堂浪费的一些情况，并提出了相应的解决办法。

幼儿园；教学活动；课堂浪费；对策

有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，提高教学效率，从而有效地促进幼儿发展。新课改呼唤着新课堂，提高课堂教学的有效性既是深化教育改革的基本任务，也是课程改革成效的重要保证。减少课堂浪费是提高教学有效性的基础，笔者从课堂教学活动中发现，教师在教学活动中不经意间造成了很多的课堂浪费。

一、课堂活动中的课堂浪费

1.课堂扫描

案例1：中班数学活动 “认识数字11-15”

导入活动：小朋友，你们玩过 “你拍一我拍一”的游戏吗？让我们一起来玩一玩吧。于是，老师带着孩子们玩了一遍游戏，从一拍到十，游戏活动用了1分多钟。

案例2：小班美术活动 “车轮滚画”

导入活动：音乐游戏 “小火车”。老师带着小朋友们开着小火车边唱边从教室外开着小火车进入，找到自己的座位坐下。

案例3：大班歌唱活动 “数一数”

结束活动：教师带领幼儿一起表演舞蹈 “青春舞”

老师可能认为让孩子最后跳一段舞蹈可以活跃课堂气氛，但是这个舞蹈和课题的目标达成没有任何关系。

2.分析与对策——避免流于形式的活动

很多教师在教学活动过程中，为渲染气氛，安排一些与目标无关的游戏活动、音乐活动等，尤其是在导入活动和结束活动中，这样的课堂浪费设计很多。我们可以通过设计多种形式的环节丰富教学活动，但是绝不可以为活动而活动，为手段而手段。很多活动追求的只是表面的热闹，没有丝毫的实效性。

因此，教学中每一个环节的设计都应该是为实现教学目标服务的，应是印证、运用、探究知识和解决问题的活动，如与目标脱节，则完全是毫无价值的浪费。活动设计应能让幼儿形成一定的经验，发现一些问题，并找到解决问题的方法，以实现预期教学目标为目的。

二、教师语言造成的课堂浪费

1.课堂扫描

案例1：大班版画活动 “鬼脸花瓶”

教学活动开始，教师提问：你见过什么样的花瓶？幼儿回答：“漂亮的花瓶”“大大的花瓶”“有波浪图案的花瓶”“漂亮颜色的花瓶”……其实教师是希望幼儿说出花瓶的各种形状，发现幼儿的回答没能紧扣住教学目标后，老师只好继续提问：“那你见过什么形状的花瓶？”

案例2：小班语言活动 “藏在哪里了”

教师出示第一幅图提问：“看看图上都有谁呀？”嘟嘟：“大象。”教师：“哦，有大象。”琪琪：“狐狸。”教师：“哎呀，还有只小狐狸。”帅帅：“小老鼠。”教师：“嗯嗯，还有只小老鼠。”

案例3：教师语言不精练造成的课堂浪费。口头语过多。诸如：“嗯～”“然后～”等等，没有意义的语言也会造成课堂浪费。

案例4：无效提问造成的课堂浪费。譬如：“你们喜欢不喜欢呀？”“漂亮不漂亮呀？”“想不想和老师一起做？”等等。

案例5：廉价表扬。“你真聪明，你太聪明了，我们一起鼓掌。”“棒棒棒，你真棒！谁最棒？还是你最棒！”

2.分析与对策——学会课堂调控，适时引导幼儿

（1）提高课堂提问的有效性。案例1中，教师在课堂提问中设计的问题没有针对性。“鬼脸花瓶”这节课教师希望幼儿先说出花瓶的形状，但是由于教师的问题设计不具体，造成幼儿无法理解教师问题的具体指向，造成问题答案很宽泛。教师发现问题后，再次提问：“那你见过什么形状的花瓶？”这样便造成第一次的问题成了无效问题，第一次的提问和回答都构成了课堂浪费。教师的问题表述不清晰，还会造成幼儿不知道如何回答或者答非所问，往往兜个大圈子才能说到重点，这样也造成了不必要的课堂浪费。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。有效的提问可以是情境化的问题，教师设计的问题要有一定的针对性和科学性，问题要有启发性和探索性。

案例2中教师简单地重复着幼儿的回答，案例3中教师提问都是无效的提问。这些问题并没有提升或整合幼儿的经验，没有激发幼儿进一步思考与探索的积极性，必然造成一定的课堂浪费。教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国著名教育家第斯多惠也曾经指出，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的教学语言要做到精确、精炼、精彩。

（2）避免媚俗的语言。案例5中这些表扬性语言，在教学活动中老师经常会用。有时是为了给予幼儿及时的肯定也是必要的，但是更多的时候，不管孩子的回答如何，都毫不吝啬地给予表扬，如此这样的表扬便成了一种廉价的表扬。这种廉价的表扬不仅造成了课堂浪费，更重要的是，这样滥用表扬会导致幼儿思维上的浅尝辄止。因此，教师要主动杜绝这种廉价表扬，避免这样的课堂浪费。

三、等待时间过长造成的课堂浪费

1.课堂扫描

案例1：小班健康活动 “睡觉安全比一比”

教师在教学第二个环节，让幼儿对两张图片进行观察比较，给予对与错的判断。教师采用的是白板教学，请一位小朋友上来进行操作，但是幼儿操作不熟练，拖动一张图片都要花上好几十秒。这个环节教师一共用了五组图片，也就是10张图片进行对比，当一位孩子上来操作时，教师也只是面对这一位孩子，与他单独在交流，其余的孩子都是在等待中。

案例2：美术活动中，一般在最后的环节都是幼儿操作完成后，进行作品评析。在作品完成和评析的间隙，由于每位孩子完成的速度不一样，这时就会造成先完成的幼儿等待时间过长。

案例3：幼儿园教学活动中，更多的提倡幼儿的操作性，我们通常会把幼儿的操作区域和教学区域分开，有的教师在设计教学活动时，没有充分考虑、合理地安排好幼儿座位，造成幼儿多次去教学区域和操作区域之间来回交换。不仅造成课堂秩序的不稳定，更会在交换中造成不必要的课堂浪费。

2.分析与对策——学会课堂调控，适时引导幼儿

教师在设计教学目标、制定教学环节时，都会选择丰富的教学方式，也是为更好地实现有效教学服务的，但是由于幼儿是有着特殊年龄的心理特点，往往教师的设计会事与愿违，并未达到预期的教学效果。因此，教师要具备控制课堂节奏、组织课堂纪律的能力，也就是要具备课堂调控能力。教师在备课时一定要备幼儿，要从幼儿的年龄特点出发，从幼儿的角度多思考。在教学过程中，教师应面向全体，关注每一位幼儿。

总之，教师在教学中要尽量减少不必要的课堂浪费，切实提高课堂教学的有效性。有效教学的最终目标是幼儿，教师必须确定在教学活动中幼儿的主体地位，把教学活动的价值定位于幼儿发展上，切实为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。

［1］叶澜.让课堂焕发生命的活力［J］.教育研究1997，（9）.

［2］陈鹤琴.儿童心理之研究［M］.南京：南京师范大学出版社，2012.

［3］冯晓霞等.《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［4］呙永会.国外学前教育师资的要求及培养［J］.幼儿教育，2000，（7-8）.

（编辑：杨迪）

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1671-0568（2016）09-0113-02

吴为群，江苏省南京市迈皋桥幼儿园教师。