新课改视野下的高中物理教学

□赵光荣

新课改视野下的高中物理教学

□赵光荣

新课改视野下，高中物理教学有了重大改变和创新，既与当前时代需求相适应，又是物理教学的必然要求，应当引起高度重视。文章从理念创新、疑难解析、课堂改革和实践课程等方面对新课改背景下的高中物理教学进行分析，旨在提高教学效率，培养学生的综合能力。

新课改；高中物理教学；创新；课堂改革

物理学科对人类社会的进步有着推动作用，物理课是高中阶段一门非常重要的实用课程，因而必须做好教学工作，使学生真正掌握理论知识并熟练用之于实际生活。传统物理教学以应试为主，在教学模式、教学方法上都有很多不足，以至于教学水平偏低。随着教育改革的深入，对高中物理教学提出了新要求，在新环境下如何提高教学效率值得教师深思。

一、创新教学理念

传统的应试教育观念根深蒂固，虽然新课改仍在继续，但物理教学改革并非一朝一夕之事。为了尽快适应新的教学环境，首先要在理念上创新，观念上有所转变。一言堂、“填鸭式”教学，以及 “重理论、轻实践”的模式弊端愈发明显，显然不符合当前的教学要求。具体说来，新课改视野下高中物理教学理念的创新主要体现在以下几点：

1.转变师生角色，突出学生主体地位

教学的最终目的是通过教师 “教”促进学生“学”，帮助学生掌握并消化所学知识。在以往的教学中，教师占据着课堂主体地位，学生多处于被动学习状态，教师怎么说，学生便怎么做，学生的自主性被压抑。这样培养的学生缺乏创新意识和独立思考能力，思维僵化，虽背会了很多理论、公式，但题型稍有变化就束手无策，不能举一反三。现实生活中的变化更加复杂，学生往往只能纸上谈兵，解决不了实际问题。要改变这一现状，就必须对师生在课堂上扮演的角色重新定位，突出学生的主体地位。教师不是简单的知识传递者，应该作为一个引导者，指导学生自主学习，独立思考，积极探究。例如，讲解公式时，要引导学生自己去推导，鼓励他们多提问，并且敢于怀疑。

2.综合运用教学方法，增强教学趣味性

粉笔加黑板的传统教学模式缺少趣味性，而物理知识比较枯燥，若没有适宜的教学方法，学生极易丧失兴趣。实施新课改后，相继出现很多新的方法，特别是在趣味性、创新意识培养等方面非常重视，如项目教学法、任务驱动法、小组合作法等，包括多媒体的运用。因此，教师应掌握多种新方法，并根据教学内容做出最佳选择。

3.理论结合实践，激发探究欲望

物理知识源于生活，很多物理现象在生活中较为常见。因此，课堂教学内容不得脱离实际生活，必须将理论和实践相结合，才能吸引学生，激发学生的探究欲望。例如，讲解惯性的知识时，可用烧杯、鸡蛋和纸片等道具，把纸片覆盖在盛水的烧杯口上，鸡蛋则放在纸片上，然后迅速抽离纸片，鸡蛋会落到烧杯中。因为道具和操作都很简单，每个学生都可以做，他们很快就会融入教学。又如，讲解串联、并联电路时，不妨让学生观察教室灯管，再引导学生分析家中的电路设计，提高学生的实践能力。

二、解析疑难问题

物理知识难易程度不同，如重力、摩擦力等知识容易理解，若实际情况复杂时，就要考虑不同的力，难度无疑增加了许多。疑难问题通常具有极为抽象的特点，教师可通过平时的练习，激发学生的抽象思维能力。此外，基础知识特别重要，很多问题需要联系其他零散的知识，这就要求学生必须打好基础，掌握足够的基础知识，还要帮助学生树立整体意识，让学生从全局的角度看问题。为防止学生思维中断，要及时对每一步的思考加以总结。

习题在物理教学中占据重要地位，既能巩固理论，又能发散思维、拓展知识，而且有助于学生养成良好的思考习惯。习题教学要遵循由简到难的原则，先从简单入手，启发学生思考，逐步深入，还要兼顾学生的现有水平，即发展潜力，不断提高学生解决问题的能力。

在疑难问题解析方面，教师同样应当发挥引导和辅助作用，激发学生的创新能力，学会换角度分析。在以往教学中，教师往往带领学生把题目解一遍，学生没有思考的时间，虽然记住了答案，但没有掌握方法，因而教师要运用策略。例如，带电粒子在匀强磁场中的运动这一难题，可以试着利用坐标法解决。有些难题不知从何下手，思考后不难发现其实就是一些中等难度题目的深化或变形，这就要求教师重视变式教学，做到 “万变不离其宗”，掌握了知识点和解题思路，再遇到此类问题就可以迎刃而解。此外，抽象知识形象化，暴露易错点，让学生分析、反推后就会知道为何容易出错，在以后的解题过程中避免错误。

三、改革课堂教学

课堂是物理教学的主要阵地，新课改以来，“三步一练”教学模式应用十分广泛。该模式其实是把课堂教学划分成了自主学习、课堂展示、评价、练习4个环节，步骤明确，很有计划性。学生是课堂主体，重点应放在自主学习上，教师可以提前设置问题或安排任务，让学生自己寻找答案，在独立思考的过程中学习新知识。不管是力学还是电学，都应培养学生自主学习的习惯。教学任务较简单时，适合个人独立思考；若教学内容有难度，可以采取小组合作法，以4～6人为一组，组内成员完成各自的任务后与其他组交流，解决整个问题。

在课堂展示环节中，抽查几个不同水平的学生先后展示自己的成果，或安排小组成员汇报结果。这个过程可以锻炼学生的总结能力和表达能力，要想在短时间内把解题思路和解题步骤完美地展示出来，需要学生有清晰的逻辑思维，并掌控好每个细节。评价环节同样不容忽视，这是对学生思考结果的检验，也是对教学内容的解疑和总结。除了教师总结评价，还可由学生扮演教师角色，做出点评。最后则是练习，课堂练习能够对上述环节进行回顾，巩固知识，还可设计一些开放性的题目，鼓励学生课后完成，这时应该引导学生将理论和实践相结合。

四、重视实验教学

实验是物理教学不可缺少的一部分，大多数理论知识是经过实验总结出来的。在学生基本掌握物理实验相关知识的基础上，可拓展实验教学方向，让物理实验教学向着多元化的方向发展，通过不同的实验方式对相同的理论进行验证，让学生进一步明确实验目的，突破思维定势，培养全局意识，灵活运用物理知识解决实验过程中的一些问题，提高学生的实践能力。另外，还应打破课堂限制，向课外扩展，全面提高学生的综合能力。课堂上教师指导学生进行自主操作实验之后，让学生在课余时间，利用一些废旧物品做小实验，或者完成小发明。这种教学方式有助于学生表达自己的想法，充分发挥聪明才智。

随着新课改的深入，以及素质教育的普及，高中物理课程从教学理念、教学目标到教学方法都有了重大转变，如师生课堂地位的调整、教学方法的多元化、课堂教学的不断完善，以及对物理实验课程的重视。物理知识在社会诸多方面都有广泛应用，今后教学水平还需进一步提升，才能应对教学改革的大趋势。

［1］祁兴武.论新课改视野下高中物理教学改革的创新［J］.读写算，2015，24（3）：143.

［2］王秀娟.新课程视野下高中物理教学策略探究［J］.俪人，2015，19 （2）：56.

［3］唐丽君.新课程视野下高中物理习题教学策略研究［J］.考试周刊，2013，22（81）：150.

［4］吴满红.新课改视野下的高中物理实验教学探究［J］.中学课程辅导，2011，25（3）：163.

（编辑：易继斌）

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赵光荣，四川省江油市第一中学教师。