中高职五年贯通学生培养过程中语文课程的研究实践

柳佳利 崔永丽 姜姝平 李玉玉 刘 纪

（黑龙江农垦科技职业学院 黑龙江哈尔滨 150431）



中高职五年贯通学生培养过程中语文课程的研究实践

柳佳利 崔永丽 姜姝平 李玉玉 刘 纪

（黑龙江农垦科技职业学院 黑龙江哈尔滨 150431）

摘 要：语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程，根据高等职业教育规律和培养目标的要求，适应经济社会发展的需要，针对学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制中高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的语文素养。中高职五年贯通语文培养模式以经济社会需求为切入点，严格遵选学校和专业，制定一体化培养方案，注重贯通专业的语文课程开发、教学模式改革并严格学生管理，使得贯通培养制度顺利实施。但这一培养模式也为师资培养、学生学习动力激励以及学习管理等方面带来了新的问题，所以也需要了解分析学生需求，规划好贯通专业；强化教学管理，实施多维度开放式教学评价；创新教科研形式，提高教师素质。

关键词：中高职 五年贯通 语文课程 研究实践

一、课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。［1］

五年制中高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。［2］

二、国内外中高职模式

1.国外中高职衔接的模式

（1）以英国为代表的文凭等值衔接模式。

该模式的特点是国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应学校教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。

（2）以德国为代表的通过预备教育 （专门补习或工作经历）衔接模式。［3］

中职学生升入高职，除了具备高中毕业的文化程度外，还要经过专业补习或一定时间的从业经验等才能获得高职教育的入学资格。

（3）以美国为代表的教学大纲与内容的衔接模式。

中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性，它们之间通过系统衔接的方式接轨，中职与专科层次职教大纲或课程呈现系统性，通过大纲与课程的对接保障这两层次职业教育的顺利衔接。

2.我国中高职五年贯通发展模式［4］

这是我国较早试行的中高职衔接模式，包括由部分高等院校招初中毕业生举办五年制高等职业教育（下伸式）及在部分国家级重点中等职业学校举办高等职业教育（提升式）两种情形。其入学考试与普通中专相同。一般分两个阶段组织教学，第一阶段以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力的培养；第二阶段以专业基础课和专业课为主，主要学习专业技术理论和培养职业能力。五年学习期间，通常前三年按中职学校学生学籍管理，后两年按高职院校学生学籍管理。对符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。［5］

三、课程理念

1.坚持文道并重，综合发挥语文课程综合教育功能

五年贯通制中高职语文课程要重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养，综合专业特点和学生的学习基础、未来发展需要，进行有针对性的读、写、听、说训练。要加强人文教育，注重发挥其德育、智育和美育的综和功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，要有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣，塑造学生健全的人格。［6］

2.强化实践意识，培养学生的语文应用能力

五年贯通制中高职语文课程应着眼基础，能力突出，注重应用，做到理论与实践相统一，构建知识与培养能力相结合。要在九年制义务教育的基础上继续巩固学生的语文知识基础，通过语文实践活动，增强语文应用能力，培养学生的审美能力和探究能力；强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力、创造能力，为就业和创业服务。［7］

3.坚持多样性，构建开放、有活力的语文课程

五年贯通制中高职语文课程应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，精选学习内容，改革学习方法，使全体学生获得应该具备的语文素养；应当在基本要求的指导下，根据专业特点不同学生的学习需求和发展方向，有选择的、创造性的设计和实施课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年贯通制语文课程。［8］

四、中高职五年贯通语文课程方法

1.加强积累整合，巩固语文基础

在义务教育阶段语文课程学习的基础上，围绕职业能力和人生规划，进一步加强语文积累。掌握学习语文的基本方法，并能灵活、适当地运用，解决阅读、交流中的问题。

感受语文在社会交往职业社会和提升人生境界中不可或缺的重要作用，进一步端正学习态度，增强语文学习的自觉性和自信心，强化终身学习的意识，切实提高语文素养。

2.增强语文鉴赏和感受能力

通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想象能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀。

热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深、源远流长，对民族优秀文化自觉学习、认真鉴赏、积极践行，在语文学习中培养爱国情感。

吸收外国优秀文化养分，尊重文化多元，关注当代文化生活，拓宽文化视野；养成健康的审美情趣。

培养自尊自信，学会尊重他人，提高道德修养，向往和追求美好理想，提升人生境界。

3.加深思考和领悟

增强思考和领悟的意识，养成独立思考大胆质疑的习惯，勇于

进行交流和思想碰撞，不断加深领悟。增强思维的严密性深刻性和批判性，逐步养成严谨求实的学风。

在阅读欣赏和表达交流中加深对自然社会个人生的思考，加深专业理解。树立正确的世界观积极的人生观和良好的职业观，增强使命感责任感。

参考文献：

［1］朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评［J］.职业技术教育，2011，（7）.

［2］李全奎.中高职衔接问题的研究［J］.天津职业院校联合学报，2011，（3）.

［3］林晓丹.新办地方本科院校建构教育质量保障体系探析［J］.哲理，2010，（15）.

［4］张金英.中高职衔接的“接口”和“通道”探索［J］.中国职业技术教育，2011，（20）.

［5］. 胡海云.成人教学中的合作性学习研究［D］.华东师范大学.2004

［6］. 武文雯.文化素质教育视域下高职《大学语文》问题与对策［D］.四川师范大学.2015

［7］. 王运源.民族中学语文教师人文素养调查研究［D］.中央民族大学.2015

［8］. 郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究［D］.沈阳师范大学.2013

*课题类型：黑龙江省教育科学规划课题；课题名称：中高职贯通培养过程中语文课程研究与实践；课题编号：ZJC1215025；主持人：崔永丽；课题组成员：姜姝平、李玉玉、刘纪、柳佳利