小学英语教师职业素养的提高

陈 力

寒假期间，陆续收到一些老师的邮件，里面有十多封是有关英语教师职业发展的。这些老师中除了有三五个教龄在5年以上的，其余的多是新手。本期就跟大家聊聊教师职业发展这个话题。

什么样的教师才算优秀教师？学生、家长、教师、校长，不同的人可能有不同的回答；不同地域、不同时代，优秀教师的内涵也会有差别。然而，不同类型的优秀教师一定拥有某些共性的特质。在我看来，优秀教师身上至少存在三方面共性：爱学生，爱教育；懂学科；会教学。

一、爱学生、爱教育。这是教师职业大厦的基石。首先，这种发自心底的热爱比职称、奖金、证书、荣誉等外在因素对教师职业发展具有更根本、更持久的促进；其次，有了这种爱，教师才会更主动地亲近学生、观察了解学生、与学生进行多层次的沟通，从而发现和积累书本中学不到的丰富而生动的教育元素，这些都是教师职业发展中的重要营养；再次，这种爱还有助于提高教学过程的有效性，是顺利实现预期教学目标的催化剂。

二、懂学科。小学英语教育不是小儿科，不是能讲几句流利的英语就能胜任小学英语教学那样简单。除具备一定水平的英语听说读写技能之外，还必须具备相关学科最基本的理论素养。

当然不同教师的学习经历不同，对以上各种技能的熟悉程度各异。教师可比照自己的情况，有针对性地选择学习。教师平常教学任务重繁，系统的理论学习不容易坚持。因此，我给老师们推荐“问题驱动、以教促学”的学法。先针对自己的理论欠缺，找内行推荐几本简明读本；拿到后快速浏览，形成宏观的印象。教学中遇到具体问题时，再去翻阅书中相关内容深入学习。比如学生不爱学、不会学的问题，可翻阅儿童心理学、发展心理学、外语学习心理学一类的书籍，了解特定年龄段儿童的心理特征、情绪特征、认知发展，然后对照学生的情况，分析探求问题的原因，再去寻找对症的措施。这种“问题驱动、以教促学”的方式，更适合在岗教师进行理论补习。通过一个个具体问题的解决，不断地积累经验、完善知识结构、提高理论素养，就能为教师提高教学技能奠定更坚实的基础。

三、会教学。从新手到成熟的教师，需要长时间的实践积累。这个过程中，同行优秀教师的指导、听课观摩、教学研讨、集体备课教学反思等，都是促进新手教师成长的有效途径。要特别提醒的是，教研活动应切实与相关理论结合起来，以减少教学研究的盲目性和随意性。比如，具体的一节课，从教学设计、课堂操作、课堂管理、师生互动到复习小结、评价反馈、课后反思，都需要以“精准把握课程标准的教学目标要求，熟练驾驭教材和细致了解学生情况”为前提，而《英语课程标准》的教学目标和教材的教学内容又是以教育学、心理学、语言学等相关理论为基础编制出来的。所以，每节课的教学设计实施都应该有宏观的背景参照，才能知其然又知其所以然。再如大家常说的“教无定法”。无定法当然不是随意地教，而一些公开课活动中过度追求某种模式化的东西，又走向了另一极端。教学法是以语言学和心理学理论为基础，结合教学需求和教学条件在实践中总结出来的，而教学条件和环境总是变化的，所以才说教无定法。因此，观摩借鉴示范课需明白背后的道理。不然只模仿了皮毛而未得其精髓，很难内化成自己的教学技能。

小学英语教师职业素养发展是个复杂话题。限于篇幅，这里先勾勒一个轮廓，很多具体问题待今后在相关话题讨论中继续跟老师们交流。

【延伸阅读：请百度“中小学英语教师的基本素养”（陈力，苗青）】