高校思想政治理论课教法探析

张　靖

(新乡学院 社会科学部，河南 新乡 453003)



高校思想政治理论课教法探析

张靖

(新乡学院 社会科学部，河南 新乡 453003)

作为一门公共基础课，思想政治理论课在培养大学生群体的政治素质、提升其道德水平方面发挥着重要作用。高校教师只有满怀激情与自信，积极探索课堂教学的新模式，主动尝试新的教学方法，大胆重构课程的内容体系，认真设计课堂教学环节，自觉增强自身的能力，不断优化知识结构，才能够增强思想政治理论课教学的实效性。在新的历史条件下，思想政治理论课教师应当自觉对大学生进行马克思主义理论和社会主义核心价值观教育，使他们成为社会主义事业的合格建设者和接班人。

思想政治理论课；文史结合；全媒体教学；政治鉴别力

高校思想政治理论课对于培养大学生群体的政治素质、提升其道德水平具有重要作用。近年来，各高校在招聘思想政治理论课教师时过分关注应聘者的学历，忽视了对其教学能力的考察，导致在教师学历层次不断提高的情况下，思想政治理论课的教学效果越来越差。因此，设法增强高校思想政治理论课教师的教学能力，提高其课堂教学水平是目前各高校要着力做好的事情。

笔者认为，高校教师要上好思想政治理论课，需要做好九个方面的工作。

一、用激情感染学生，用自信说服学生

如果说学生的思想是一束有待点燃的木柴，那么高校思想政治理论课教师就是火种。对一名思想政治理论课教师来说，掌握丰富的专业知识固然重要，但保持旺盛的工作热情更加重要。有些教师把教学工作仅仅当作谋生的手段，当一天和尚撞一天钟，在课下不认真备课，在课堂上有气没力，这种精神状态是不可能讲好思想政治理论课的。一名优秀的思想政治理论课教师必定是满怀激情的，一站到讲台上就应该高度兴奋。对于教师而言，只有在课堂上倾注了全部热情才有可能把抽象枯燥的理论化作生动的生活哲理，只有满怀激情才能打动学生，才能调动其学习的积极性。思想政治理论课教师从事的是信仰教育[1]，教师的自信可以使学生受到感染。因此，要想上好思想政治理论课，教师就必须对自己所讲授的理论充满自信。习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出，要坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。这四个“自信”对思想政理论课教师来说十分重要，因为只有自信才能说服学生。

二、改革教学内容，使抽象的理论变得通俗易懂

高校的思想政治理论课教师所要培养的不是研究马克思主义理论的专家学者，而是对马克思主义基本理论有所了解，具有坚定的共产主义信仰，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度的普通劳动者。过度强调知识体系的完整性，只会让大多数学生对这门课敬而远之。因此，教师在进行课程设计时，既要立足于大纲和课本，又不能拘泥于此，要在保留大纲核心精神的前提下有所取舍，在必要时可以选择一些生动有趣、时代感强的案例来辅助理论教学。在课堂上，教师对理论的讲解要做到深入浅出，教学内容一定要“接地气”。有些教师喜欢用高深的理论吓唬学生，这是不明智的，因为这样做会使学生对思想政治理论课望而生畏，进而望而生厌。对于思想政治理论课教师来说，课堂并不是一个卖弄学问的地方，而是培养人的地方，因此，教师在课堂上的一切活动都要以提高学生的认知水平为目的。

三、突出教学重点，力戒过度拓展

今天，获取信息的渠道日益多元化，相较于以前的思想政治理论课教师，现在的教师可以很方便地获取海量信息。但是，如果对信息利用不当，优势又将转化为劣势。如果教师对所获取的各种信息不加选择、机械移植，就可能影响课堂教学的效果。一些年轻教师从网上下载了各种信息，却不懂得选择，虽然他们讲得很有激情，课堂上信息量也很大，但学生在听完课之后却不知道教师想要说明什么，只记得课堂上很热闹。过度拓展必然导致教学目的不明确、教学主线不清晰，如果教学重点被淹没在庞杂的信息里面，教学效果就可想而知了。在信息时代，“得”并不难，打开手机、电脑，各种信息扑面而来，真正体现教师智慧的是“舍”。一个合格的思想政治理论课教师一定要敢于舍弃，凡是与教学重点无关的信息，即使再精彩也要忍痛舍弃，不能让其喧宾夺主。例如，笔者在给学生讲解改革开放问题时，就曾舍弃了大量的图片、数据和案例，只选取了一张粮票和一个购粮本作为例证。笔者以改革开放前后中国人吃饭问题上的变化，说明改革开放的必要性。这种处理方式能够突出教学重点，比罗列大量的数据与图片更能说明问题。

四、重视导入、衔接、收尾诸环节

古人作文有“凤头”“豹尾”之说，说的是文章的开头要像凤凰的头那样精美，具有吸引力，文章的结尾则要像豹子的尾巴那样有力道，不拖泥带水。对于思想政治理论课来说，好的“导入”、好的“收尾”，以及各部分顺畅的“衔接”，缺一不可。首先，教师要重视“导入”部分的设计。好的“导入”可以先声夺人，在最初几分钟里就牢牢地抓住学生。有研究者指出，人与人见面之后的最初三分钟最重要，有没有眼缘就看这三分钟了[2]。同样，教师与学生见面的最初三分钟也很重要，教师要趁学生还有新鲜感的时候成功地吸引他们的注意力。例如，笔者在讲解台湾问题的时候，就曾发挥自己发音标准、嗓音浑厚的优势，以配乐诗朗诵《乡愁》导入，令学生耳目一新。在接下来的授课过程中，学生一直保持着积极的状态，师生互动频繁，教学效果很好。其次，教师要重视教学内容的“衔接”。好的“衔接”可以使课堂教学富有连贯性，令学生有一种“间不容发”的感觉，从而无暇分心。虽然有时衔接语只是一句话，但为了设计好这句话，让前后两个部分过渡得顺畅、自然，却需要教师反复推敲。最后，教师要重视“收尾”环节的设计。好的“收尾”一方面可以在一堂课结束时形成一个小高潮，使学生的情感得到升华，另一方面也可以对整堂课的学习作一个生动的总结，对学生的思想产生持久的影响。例如，笔者在讲解台湾问题的时候，设计了一个师生齐唱《我的中国心》的“收尾”环节，师生唱得激情澎湃，场景感人至深。

五、努力做到“史论结合”，使理论教学变得生动起来

历史是过去的政治，今天的政治就是将来的历史[3]。学习历史，有助于人们分析现在的政治问题。一个好的思想政治理论课教师应当是一个在史学方面有较高造诣的人，这里所说的历史不仅包括中国历史，而且还包括世界历史。教师只有广泛涉猎，深入思考，才能在课堂上做到“史论结合”。在思想政治理论课上引入历史故事会使理论教学变得生动起来。例如，笔者在讲解对外开放的必要性的时候，就曾拿汉朝和唐朝的事情作为例子，给学生讲中国人的菜篮子和水果篮子是如何丰富起来的，讲中国的宗教和音乐体系是如何形成的。古人讲，以史为鉴，可以知兴替。通过向学生介绍这些生动的史实，可以使学生从历史的高度理解对外开放的必要性，这比空喊口号更受学生欢迎，教学效果也更好。

六、增强逻辑思维能力和语言表达能力

思想政治理论课教师应当有较强的逻辑思维能力和语言表达能力。在没有多媒体的时代，一名有丰富教学经验的思想政治理论课教师仅凭一张嘴就可以把课上得十分精彩，令学生沉醉其中。而现在很多青年教师却对多媒体课件产生了依赖心理，有些人甚至表示没有课件就上不成课。笔者认为，一个好的思想政治理论课教师不应该是一个只会守在电脑前播放课件的人，而应该是一个会运用手势和表情随时与学生进行交流的人。对工具的过度依赖会导致教师的某些技能逐渐退化，越是先进的工具越容易使人们产生依赖心理。思想政治理论课教师在日常教学中应当努力使自己摆脱对课件的依赖，要理性地看待多媒体课件，将其仅仅看作一种辅助性的工具，教师应当自觉通过“干讲”来锻炼逻辑思维能力和语言表达能力。

七、变“多媒体教学”为“全媒体教学”

随着多媒体技术的普及，多媒体教学已经成为高校思想政治理论课常用的教学方式。教师综合运用图片、视频、音频等电子资源授课，以多种媒体信息作用于学生，使原本抽象、枯燥的学习内容变得直观、生动，多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，也有助于提高教学效率。但多媒体教学也存在一些缺点，比如，由于过度依赖计算机技术和网络技术，教师的个人魅力无法得到展示。笔者主张变“多媒体教学”为“全媒体教学”，这里的“全媒体”，指的是掌握歌唱、朗诵、书法、绘画等多项技能的思想政治理论课教师。教师努力学习与教学相关的各种技艺，把自己打造成一个“媒体群”，将有助于教学工作的开展。教师在课堂上展现其才华，可以使学生因“亲其师”而“信其道”，从而极大地改善教学效果。如果一名教师学识渊博、思路清晰、语言生动，再加上精通各种才艺，无疑会成为学生心中的偶像，为了获得老师的赞许，学生会积极完成老师所布置的学习任务。

八、建立跨学科的知识体系

在一些人看来，思想政治理论课教师就是“教政治的”，因此，他们平时所涉猎的也应该是“政治学”领域的知识。笔者认为这种观点存在偏颇之处。思想政治理论课教师讲的是党的政治理论和国家的大政方针，但由于政治学科与多个学科都有交叉，因此，要想教好这门课，教师必须掌握多方面的知识。例如，笔者讲授的是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，课程内容涉及哲学、史学、经济学、政治学、文化学、社会学等多个领域，仅仅精通政治学的专业知识很难将一些问题讲清楚。笔者认为，思想政治理论课教师不应该仅仅满足于做一个精通政治学的“专家”，而应该努力成为一个博闻广记的“杂家”。思想政治理论课教师应该是一个“上知天文、下知地理”的人，只有这样才有可能打破学科壁垒，灵活自由地组织教学，完成教学任务。

九、培养学生的独立思考能力，提高他们的政治鉴别力

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教师在传统的思想政治理论课课堂上所从事的就是“授人以鱼”的工作，教师只是告诉学生哪些是对的，哪些是错的，很少告诉学生为什么是对的，为什么是错的。这种教法看似简单直接，但却让学生失去了独立思考的机会，学生学到的是一个结论，而学习这个结论的唯一目的是应付考试。习惯于接受这种教育的学生，一旦遇到了实际问题，比如需要判断某种说法是否正确，或者某条微信该不该转发等，就会感到茫然无措。思想政治理论课教师是学生的精神导师，他们的职责就是培养学生的分析判断能力，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。围绕如何培养学生的独立思考能力，笔者曾经作过一些探索。例如，笔者在向学生介绍中国共产党实事求是思想路线的价值的时候，搜集了博古当年所写的文章、报告、讲话等，和学生一起逐段分析，使学生了解教条主义的特征和危害。又如，笔者在每次上课之前都会精心选择一条微信作为例子，在课堂上指导学生对其进行分析，增强学生的政治鉴别力，使其能够在错综复杂的舆情环境中坚持正确的政治立场。实践证明，这些措施对于增强思想政治理论课教学的实效性是非常有效的。

2014年9月9日，习近平在北京师范大学考察时指出，“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质”[4]。高校思想政治理论课教师必须牢记自己肩负的使命，自觉提高专业素养，增强责任意识，努力改进教学方法，勤于思考，勇于实践，切实改善思想政治理论课的教学效果，使思想政治理论课课堂成为高校意识形态建设的主阵地。

[1]刘建军.信仰教育:马克思主义思想理论教育的本质内容[J].中国人民大学学报,2000(4)：14-17.

[2]詹万生.公共关系的艺术[M].北京：北京师范学院出版社,1991:49.

[3]杜君立.历史的细节[M].上海：上海三联书店，2013:91.

[4]李斌，霍小光.习近平在北京师范大学考察时号召全国广大教师: 做党和人民满意的好老师[N].新华每日电讯，2014-09-10(1).

【责任编辑王素】

2016-08-29

张靖(1975—)，男，河南新乡人，讲师，研究方向：高校思想政治教育。

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2095-7726(2016)10-0070-03