由“最后一头战象”跨入“沈石溪”的阅读天地

陈康和

【教学内容】

人教版五年级上册第七单元

“中国动物小说大王”沈石溪的小说以明朗的语言、深沉的笔触，通过对动物社会的描写，揭示了动物的情感世界，并引人深思。学习沈石溪的作品，不单有利于学生语文素养的积淀，更可以给学生注入积极的精神素养。为此，笔者以《最后一头战象》作引子，带领学生跨入“沈石溪”的阅读天地。

一、缘篇学文，搭建课堂内外的阅读桥梁

1.找入口，奠基调。

师：学了课文，战象嘎羧给你留下怎样的印象？

生：嘎羧曾经非常威武。

生：战象很善良很忠诚。

生：嘎羧重情重义。

师：若你跟随村民们来到了百象冢，你会默默地对嘎羧说点什么呢？

生：嘎羧，你安好，我们会常常来看你的。

生：嘎羧，你真忠诚，战士们会以你为荣的。

【设计意图：这两个问题，既是对课文主旨的梳理和总结，又是为下一步教学做铺垫，萌动学生的心绪，为链接课内外阅读做充分的准备，让他们做到“眼中有象，心中有情”。】

2.找原文，跨思维。

师：请大家读读沈石溪的原著《最后一头战象》，对比一下课文，有哪些异同？

生：文句有改动。课文这样写——“一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当”，而原著是“一大群象，排山倒海般地扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可挡。”

师：具体点说说。

生：原作多了两个词语，“战尘滚滚”和“吼声震天”。

师：你能从这两个词语中悟出点什么吗？

生：战争场面浩大。

生：嘎羧势不可挡。

生：嘎羧威武无畏。

师：带着你们的新体会，读原作吧。

师：再往下读，你们还有其他发现吗？

生：这一段文字被删改了，“它已经50多岁了，脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。”

师：读一读原文，说说这是怎样的战象？（生品读文句）

生：这头战象老了，没有战斗力了。

生：嘎羧老得相当可怜，似乎快要死去了。

师：想当初嘎羧多么威武，如今却垂垂老矣，再是英雄，也敌不过时间的摧残。同学们，再一次有感情地读读这段文字吧。

【设计意图：这个教学环节，无非就是展示原文片段，引导学生类比、感悟和品读，并发现原作中更为丰富更为宝贵的阅读资源，调动起他们阅读原文的兴趣。同时，在自悟和帮扶中，让学生自然而然地完成作品的穿越以及思维的飞跃。】

3.找作者，明背景。

师：大家应该知道《最后一头战象》的作者吧？

生：知道，是沈石溪。

师：你们知道沈石溪的相关资料吗？

生：他最擅长写动物了。

生：他在云南待了好多年。

师：云南号称动物王国，沈石溪在云南生活多年，他通过细心的观察，友好的交往，对动物产生了深厚情感，这也最终成为他的创造泉源。请看幻灯片（沈石溪与动物结缘简要概述），了解沈石溪的创作背景。

【设计意图：让学生了解作者的创作背景，就是帮学生推开一扇门，帮他们走出思维的框架，引发从“文内之意”到“文外之意”的思索，从而走进作者内心，体验作品的真实内涵。】

二、披文得意，走进名家名作的精神家园

1.图片扫描，初识作品角色。

师：在沈石溪的笔下，不单有嘎羧，还有许多鲜活的动物形象，大家请看这组图片。

（投影图片：大象、鹩哥、黄狐、猎雕、大公狼。）

师：知道这些动物对应的是沈石溪的哪些作品吗？

生：大象是《最后一头战象》的主角。

（其余动物，学生猜疑不定。）

师：请看这些书名，我们来猜一猜，连一连。

（出示《最后一头战象》《一只猎雕的遭遇》《退役军犬黄狐》《鸟叔》《残狼灰满》）

【设计意图：此环节的图片扫描，有两个目的，一是整体呈现沈石溪的作品系列，二是通过“猜一猜，连一连”，激起学生的探究好奇心和阅读兴奋点。同时，这组图片的选择也颇费心思，因为学生对沈石溪的相关资料并没有太多积累，所以，立体呈现作品系列时，就选取了名称和动物关联较为紧密的作品，这既能满足学生的成功感，又能给予他们一定的阅读指引。】

2.美句欣赏，触摸作品情感。

师：老师从这四部作品中各选了一段话，我们读一读，看看哪段话更让你感动。

（从《一只猎雕的遭遇》、《退役军犬黄狐》、《鸟叔》和《残狼灰满》中选取四段话，并列呈现出来。学生默读。）

生：《一只猎雕的遭遇》中的这个片段让我很感动，因为它写出了金雕雪地扑狐的坚决和果敢。

生：《残狼灰满》中的这个片段让我很感动，因为它写出了灰满的舍己为狼，伟大有担当。

……

【设计意图：“利用阅读期待……拓展阅读思维，提高阅读质量”，课标如是规定，因此，从感动的段落作为入读的开端，能瞬间吸引学生的注意，感受到动物世界里的真情，进而融入作品，引发共鸣，这就为整本书的阅读布下极好的心理期待。】

3.专本阅读，领略作品时空。

师：同学们，课前老师让大家带一本沈石溪的书，你们带来了吗？（生答）

师：你们觉得该怎样来读这本书？

生：静静地读。

师：对。不互相干扰，才能做到高效阅读。

生：一边读书一边圈画。

师：是呀，不动笔墨不读书。

生：从头读到尾。

师：说得真好，好读书，读好书，读整本书。现在，大家拿出文摘本和笔，开始静静地整本阅读吧。

【设计意图：整本阅读是课标的要求，它有助于学生积累阅读经验，发展语言，锻炼思维，学习方法，感受阅读的成功与快乐，进而内化为阅读动力，养成终身学习的习惯。所以此环节既是阅读方法的指导，又是堂上课外读物的阅读开端与示范。】

三、顺意习言，分享真情世界的美妙境地

1.顺延阅读情绪。

师：嘎羧重情重义，灰满有血有泪，金雕有胆有识，沈石溪的文字里，我们读到了动物世界里的忠义和艰辛，这一切，令我们或感动或神伤或震撼。希望同学们在家里能静静地阅读，读整本书，读整系列的书，与家人一同走进沈石溪为我们描绘的真情世界的美妙境地。

2.强调阅读评价。

师：课后，还请带着这两份表格，参照相关指标，对自己及家人的阅读行为作初步的评价，做到互相赏识，又相互监督。

（1）派发“家庭亲子阅读卡”（时间、页数、小感言）

（2）拟定“班级阅读评价表”（自评、家长评、同学评、教师评）

3.撰写阅读感悟。

师：同时，两周后和家人各交一篇读后感，到时老师集中批阅，并将选取优秀作品在班上张贴。

【设计意图：阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。因此此环节就紧紧围绕“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”做文章，兼顾“三维”，注重“读--思--写--评”四结合，致力于读写训练，提升学生语言文字的运用能力。】