在动作描写中感受爱表达爱——《卡罗纳》教学例谈

曹游繁

【教学内容】

人教版四年级上册

【问题对策】

本课例主要探讨语文教育资源的开发与利用问题。本教学设计以“爱”为线。首先，利用教师情感资源及教学媒体资源，创设情境，从感知文本，到亲近文本，走入文本。其次，精选教学内容，教简学丰，把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，发挥学生重要的资源作用，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。第三，发挥课外资源作用，使课内课外紧密地结合起来，丰富学生的阅读量。

【教学目标】

1.读懂课文内容，了解课文讲了一件什么事。

2.抓住人物动作描写的语句，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。

3.懂得在别人遭遇不幸时，用自己的行为（动作）给予关爱。

【教学过程】

一、情感铺垫,渲染爱

1.世界各国的语言各不相同，但有一个词，发音却很相似。同学们跟我读，猜猜是什么？（妈妈）

一提到妈妈，你们脸上就如春风拂面，因为全世界的妈妈都一样伟大，一样爱我们。说说看，妈妈是我们身边最怎样的人？（最爱我们、最牵挂我们、最关心我们、最和蔼可亲……）

2.不过，有一个小朋友，他和你们一样大，可是他却永远失去了自己的妈妈。（板书课题）让我们轻轻地呼唤他——（齐读课题）卡罗纳。

【设计意图：成功的导入，让课堂涌动着“情”的暖流，生动的课从这里开始！】

二、整体感知，捕捉爱

1.请同学们快速浏览课文，说说文章讲了一件什么事？（卡罗纳的母亲去世了，他遭到了巨大不幸。大家都关爱他。）

2.初读课文，你觉得：卡罗纳是个_____的孩子。（不幸、痛苦、可怜……）

三、研读交流，感受爱

（一）出示导学提纲

默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的。找出最令你感动的语句，谈谈感受。

（二）生自读课文，圈画批注，师巡视

【设计意图：略读课文重在让学生在教师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。】

（三）交流品味

板块一：抓动作“拉”，感悟关爱

句一：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！……孩子，你要坚强哟！”

①生谈感受。

于指导朗读：

A.师范读

B.生齐读

文中同样写有“拉”这个动作的还有一句，找出来。

句二：我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。

①放学时，“我”没有和母亲亲密拥抱，也没有去拉母亲的手，却拉着卡罗纳的手回家了，这一“拉”，拉出了什么？

于指导朗读

是啊，这是多么温暖的动作呀，谁愿意来读读这句话？特别关注这个充满爱的动作。（个别读）

“拉”语气温柔些，给卡罗纳带去温暖的感觉，谁再读？

③引导想象

刚才我们抓住一个“拉”字，收获了多少感动啊！难怪卡罗纳看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，（出示图片）忍不住号啕大哭，因为就是这温暖的“拉”在伴随我们幸福成长。那么，在卡罗纳的心里有哪些母亲拉着他的美好记忆？（生答）

④感情朗读

是呀，多么温暖，多么幸福的画面啊，可是当这一切的一切消失的时候，卡罗纳仍然拥有老师的爱（出示句一，生齐读），当一切的一切都消失的时候，卡罗纳仍然拥有大家的爱（出示句二，生齐读）。

小结：看来一个小小的动作就具有温暖人心的力量呀。

板块二：抓动作“望”，感受真情

句三：“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”

①生交流。

于如果你就是卡罗纳的同学，当你看到他这副模样出现在你面前，你屏息凝神地“望”着他，你想说些什么？

小结：这就是无声胜有声啊，透过这个“望”，我们似乎看到了同学们火热、真挚的内心。

句四：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。

①说说你的感动。

于为了不刺激失去妈妈的卡罗纳，母亲推开了自己心爱的儿子，这样的行为怎能不令人感动？（出示插图）看，透过母亲那深情凝望的背影，我们似乎可以看到她的眼睛，她的眼里有什么？

小结：这一“望”，又让我们看到了母亲多少的深情啊！让我们深情地读读这句话吧！

总结：经过刚才的交流，我们了解到卡罗纳身边的人都用各自的方式，默默关爱着卡罗纳。他们的一言一行一眼神，都蕴藏着纤细而绵长的爱的力量，尤其是他们的动作——“拉”“望”，饱含着爱的深情，书写着爱的赞歌。

【设计意图：在保证学生有充分的独立阅读时间的前提下，教师大胆取舍文本资源，引导学生抓住动作“拉”“望”的语句感悟情感，把爱化作可触摸的东西，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。因为注重了教师、学生、文本三者之间自由民主的构建，学生才得以敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。】

四、写话拓展，延伸爱

1.学到这儿，你们对什么是爱，怎样去爱，一定受到了很多启发。如果你是卡罗纳的同学，你会用什么动作来表达对他的爱？

出示：当卡罗纳______时，我_____________。

2.如果说第一次读文，卡罗纳给你留下的印象是可怜。那么，学到这儿，你还觉得他只是可怜、只是不幸吗？

出示：卡罗纳是个___的孩子。（不幸中万幸、幸运……）

3.看来你们都懂得从感动中学会爱了。老师想送一首冰心奶奶的诗与你们共勉——

爱在左情在右

在道路的两旁

我们随时播种随时开花

使一路上穿枝拂叶的人

即使走过荆棘

有泪可落

却不是悲凉

——冰心

（师生齐读）

【设计意图：此环节让学生从关爱卡罗纳开始，迁移至关心弱者、帮助他人，以形成正确的价值观】

五、链接阅读，弘扬爱

1.介绍资料袋。

2.出示《爱的教育》部分目录，激发阅读兴趣。

【设计意图：资料袋的出示，是文本资源得到充分利用的一个展示，而对部分目录的介绍，更激起了学生阅读的兴趣。此环节实现了课内外知识的联系与沟通，引领学生走进了丰富多彩的文学世界。】

反思：

《卡罗纳》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤与周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都意蕴丰富、情味动人。尤其是其中的动作，带给人们更多感动与启发。

基于以上这样的认识，根据“落实语文实践”“坚持自主合作”“发挥资源作用”三个基本理念，教学的过程主要从以下几个方面展开：

一、加强语言实践

课中，教师通过引领学生自读自悟“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”，发现“课文非常细腻地描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情”。在引导感悟的基础上，引导学生写话“你会用什么动作表达对卡罗纳的爱”，使语文学习不仅仅停留在理解课文内容上，更是学习语言文字运用，体现语文素养的培养与提高。

二、凸显主体地位

教学中,教师能精选教学内容，引导学生抓住人物动作描写的语句，如带“拉”“望”的句子，透过简单的动作了解当卡罗纳遇到不幸时大家是怎么做的，并懂得在他人需要帮助时用自己的行动表达关爱。这样教，真正做到了以学生为主体。从课堂实际来看，几个带“拉”“望”动作描写句子的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累。同时，学生的情感空间被充分地调动起来，以进行积极的语言文字训练。

三、发挥资源作用

首先充分发挥教师的情感资源作用，披文入情，以情渲染情；其次发挥学生资源作用，通过一个“拉”的经验唤起，唤起生活体验与情感体验，想象卡罗纳有哪些和妈妈手拉手的温暖回忆，进一步体会卡罗纳的痛苦；最后延伸本单元“爱”的主题——课外阅读《爱的教育》，使课内课外紧密地结合起来，引导学生的课外阅读。