浅谈小学语文课堂提问的有效性

倪立果

（长丰县庄墓镇中心学校 安徽合肥 231151）



浅谈小学语文课堂提问的有效性

倪立果

（长丰县庄墓镇中心学校 安徽合肥 231151）

摘 要：本文深入阐释了小语课堂教学中关于提问的有效性的具体策略。通过剖析小语课堂提问的重要性以及提问中存在的弊端，并由此提出各类解决方案，为小语课堂教学的高效提供途径。

关键词：小学语文 课堂提问 有效性

引言：

从事小学语文教学十七年来，在自己课堂教学中以及各类听课中发现，很多时候一堂课的好坏，关键在于一些有价值的问题的提出和解决。但现实中，恰恰是多数教师在教学的提问设计上有所忽略，因此，对课堂提问的重视与否直接关系到课堂教学的效果与成败。

有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达成教学目标。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师课堂教学的效果。［1］

但部分教师课堂提问的有效性往往不容乐观。教师的提问往往得不到学生的配合，答者寥寥，造成课堂教学的效率低下。什么原因造成了课堂教学中提问的低效呢？我认为造成课堂提问低效的原因主要有以下几点：

1．所提问题没有抓住重点，不能围绕教学目标设定问题。问题空、杂、偏、难，使学生无所适从。这主要是因为一些教师对教学目标的把握不到位，因而提问偏离航向。导致课堂提问形式主义，假大空，教学效果低下。

2．课堂提问的设计上没有注重学生实际。班级学生的差异性是不可避免的，存在好中差的阶梯状是大多数班级存在的共性。一些教师盲目借鉴甚至生搬教参、教案等教辅资料上设计出来的问题，忽视班级现状，导致问题设计与现实脱节。［2］

3．所提问题枯燥无味，前后连接不紧密，对学生的吸引力不够，问题简单，随意性大。很多老师喜欢问：是不是、好不好、对不对、怎么样等无效问题，问题过于简单，随意性强，指向不明。使学生长时间处于简单的应和状态，长此以往导致了学生思维疲劳，从而不愿意思考也不愿意再回答老师的其他问题。

怎样才是有效的课堂提问呢？以下是我在平时的语文课堂教学中关于有效提问的一些具体做法：

一、把握课堂的教学目标，围绕中心提问

教学中，教师要把握教学目标，教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，那么教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦、以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白，落后才会挨打的道理，因此要树立不忘国耻，振兴中华的思想。

由此，在教学中，我们围绕教学目标和中心思想设计问题，删繁就简，问题做到少而精，目的性强，这样才不会降低学生解决问题的兴趣，也能轻松达成教学任务。

二、掌握班级的实际学情，面向全体提问

教学过程要面向全体，因材施教。课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。这个问题把它放在后面，先不出现。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。

三、注重问题的前后衔接，层层推进提问

课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物，主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。如《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了这么几个问题：［3］

1．没看到青年之前，你听到了什么？

2．从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”这句话中，你知道了什么？

3．从对青年作画的描写中哪些词句说明青年技艺高超？

4．你看了青年作画的过程中之后有什么感受？

5．从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么？

6．从残疾青年身上你明白了什么？你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”？

以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。

总之，在实际的教学中，影响到课堂提问的有效性的因素还有很多。如提问的时机把握，抓住课题或者文眼进行提问，创设情境提问等。 教师对每堂课提出的问题进行精心预设，删繁就简，去粗存精，必能提高课堂教学效率，科学合理高效的课堂提问也必将带来轻松高效的小语课堂教学。以上浅薄看法，希望各位专家老师批评指正！

参考文献：

［1］（美）丹东尼奥，宋玲译，《课堂提问的艺术》，中国轻工业出版社，2006—7.

［2］红微，《教师课堂提问艺术与技巧》，东北师范大学出版社，2010—10.

［3］刘显国，《课堂提问艺术》，中国林业出版社。