浅谈中职PLC项目教学中情景教学法的具体实施

张晓宇

（大连电子学校 辽宁大连 116023）



浅谈中职PLC项目教学中情景教学法的具体实施

张晓宇

（大连电子学校 辽宁大连 116023）

摘 要：在中职《PLC技术》教学中大多采用项目教学法，但单一的项目教学法不能充分调动学生积极性，不能达到很好的教学效果。将情境教学法融入到《PLC技术》的项目教学中，学生通过组建公司、投标验标，习得专业知识、掌握职业技能、体验公司氛围、了解工作过程，最终实现了学习与工作的“零距离”，提高了学生发现问题、解决问题、沟通交流的职业能力。

关键词：PLC技术 项目教学 情境教学 招标投标 角色扮演

20世纪60年代以来，PLC技术迅速发展，其功能越来越强大，应用范围越来越广阔，使其在生产中的地位越来越重要，已广泛应用在各种机械 和生产过程的自动控制中，成为现代工业自动化的三大支柱之首［1］。在中职学校电类教学中开展PLC课程，不但提高了学生的动手能力和实践能力，有利于形成整体性、系统性的概念，而且更易于培养学生 的综合素质和创新思想，以适应现代社会岗位要求。《PLC技术》是一门理论与实践并重的课程，在电类专业的教学中占有十分重要的地位。这门课程的教学目标是让学生掌握基本指令、编程方法，训练学生的编程能力和设备连接技能，培养学生的团队合作能力［2］。

一、项目教学法

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。

通常项目教学法有信息采集、计划和决策、计划实施及检查和评估五个环节。

二、情景教学法

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力［3］。

三、PLC项目教学中情景教学法的实施

项目化情景教学的核心是在虚拟的或真实的工作环境下按照实际的工作项目、工作过程和工作情景组织课堂教学，形成围绕工作需求的新型训练项目。其中学生通过亲手操作来学习知识、熟练技能，通过亲身体验过程来适应未来的工作要求，教师只是指导者、引导者［4］。

在PLC的项目化情景教学中，为使学生亲身体验企业文化，感受企业工作环境，将教学过程与生产过程相对接，加深学生对招投标过程的了解，以项目教学法为主线，将教学过程分为招标说明、投标准备、投标展示、工程实施和工程验收五个环节。为使学生感受团队合作精神和增强个人责任感，小组学生可按项目经理、程序员、调试员和验收员进行角色扮演和分工。以《交通灯控制》项目为例，教师以招标人的角色来引导学生自主完成工程，具体实施过程如下：

1．招标说明

通过播放十字路口没有交通灯时混乱状况的视频，将学生带入创设的情景中。学生兴趣高涨，纷纷提出：怎么能没有交通灯呢，这样太危险了！

教师可趁热打铁，将招标现场带到课堂，抛出招标告示：现在对交通灯工程进行招标，请各公司参照招标文件，在规定时间内完成投标方案，并进行投标展示。

2．投标准备

首先引导学生组建公司、制定工作计划，明确各项工作“该谁做，先做什么、后做什么”。以学生自由组合为主，教师可按学生的学习能力、知识水平、操作技能和管理能力做出适当调整。

然后，下发招标文件和相关参考资料。项目经理组织员工阅读分析招标文件，根据相关资料敲定交通灯控制方案和工作流程，明确“想怎么做”。教师在可给出提示性建议，鼓励学生大胆创新。

3．投标展示

各公司指派一名投标代表，展示公司文化、说明控制方案、总结可行性和创新性，为成功中标争取选票。同时要回答招标人和其他公司提出的问题。学生既亲身体验了竞标过程，又锻炼了临场应变和语言表达能力。

教师可从招标人角度对方案提出要求，鼓励各小组们互相借鉴，完善自己的设计。

4．工程实施

学生在确定交通灯的工艺流程时，大体明确了需要“学什么”，主动提出：“怎样控制交通灯的闪烁次数？选择序列SFC图如何编程？”教师可鼓励学生参考知识卡片，通过自主学习、讲解讨论、合作练习学会新知识。学生改“要我学”为“我要学”，培养了良好的学习习惯。

各公司学会新知识后，分工协作完成程序设计、PLC接线、联机调试和故障排除等操作。教师现场巡回中不断加强安全教育，并及时发现问题，对普遍存在的共性问题集中强调，个别问题个别指导。

5．工程验收

工程完成并自检后，各公司准备验收文件，提出验收申请。由项目经理操作演示交通灯的工作情况，介绍施工情况，并总结自检情况。教师按照验收标准作出评价，提出意见。对于没有达到设计要求的方案，对关键问题进行提示，员工合作分析原因，找出解决方法。

四、总结

在《交通灯控制》项目教学中，融合情景教学，实现了教学内容项目化、教学情境企业化、教师授课引导化和学生工作自主化，营造了民主、开放的企业式教学环境，实现了学习与工作的“零距离”，培养学生主动发现问题、积极思考问题、交流讨论问题和合作解决问题的职业工作能力，实现了职业教育与终身学习的对接。

参考文献

［1］ 姜治臻.《PLC项目实训》［M］.北京：高等教育出版社，2010

［2］ 张益绩.《中职学校PLC课程教学探索》［J］.《广东教育•职业教育》，2014（2）

［3］ 杨莉.《融合情境教学的高职软件工程与项目管理课程分析》［J］.《计算机光盘软件与应用》，2014（7） ［4］刘海燕，杨海晶，阙海辉.《项目课程情境教学研究与实践——《电子基本技能》学习情境设计》［J］ .《科学与财富》，2013（12）