识字——小瞧不得

黄　芳

（深圳市龙华新区观澜中心小学 广东深圳 518000）



识字
——小瞧不得

黄芳

（深圳市龙华新区观澜中心小学 广东深圳 518000）

摘 要：识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。作为低年级的语文教师，我们在语文教学中转变识字理念，采用多元的教学方法，交给学生多元的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，提高识字效率。

关键词：识字 低年级 语文

一、识字理念更新转变

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。［1］

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。

其次，因材施材，创设情境，激发兴趣。根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学“红”时，我拿出一张红纸和一支红笔，让学生观察，同时认识“红”字。我拿出一支毛笔，让学生观察毛笔是用什么做的？教学“花”时，我出示了“花的图片”让学生欣赏。我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。［2］

二、多元识字异彩纷呈

1．游戏中识字

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘水果、戴头饰扮演角色、动物找食、竞赛、开火车……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如：猜字谜游戏。一年级下册《识字3》，就可以采用这种游戏。出示猜字谜：十日十月猜一字？多字少一半猜一字？王白石猜一字？让学生猜，猜对了有红花奖。一年级下册《识字3》还可以采取找朋友游戏。游戏内容如下：师：出示“雨字头”我的朋友在那里？生：你的朋友在这里？拿出自己相关字的卡片，跑到讲台上。师：你是谁？生：我是“雾”云雾的雾；我是“霜”秋霜的霜；我是霞，晚霞的霞。出示：雾、霜、霞的图并认读生字。又如对比识字游戏：“‘熊’对‘能’说，怎么没见几天，穷得连熊掌都买掉了。”（区分熊和能两个字）等识字游戏，帮助学生记牢字形。又如：摘苹果游戏。老师贴出苹果树，再把写有字宝宝的苹果形卡片贴到果树上，让学生读，读对了，苹果作为奖品发给他。又如：竞赛。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如教了生字后，每组派一名代表比赛，看哪组同学读得又快又准，就给哪一小组奖一朵红花；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

2．生活中识字

为了加大学生的识字量，教师就必须鼓励学生在生活实践中主动去识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。［3］

（1）识字课堂与生活相结合

我认为应让识字教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对识字的认同、理解。语言来源于生活，在识字教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，把识字和认识事物结合起来，并用字组词或者说一两句简单的话。如：在教学“妈”时，我先拿出一个“女”字，让学生说你家里什么人是女的？后又拿出“马”，这是什么字？我把“女”和“马”合在一起，让学生说这是什么字？你“妈妈”平时对你怎样？你想对妈妈说什么？让学生说一句话。又如：一年级下册《识字3》中我会认的字“杨、霞、箱、秀、紫”等13个生字。我说：这些字里有你已经认识的吗？你是怎么认识的？生1：我认识“杨”因为我姓“杨”。生2：我认识“霞”字。因为我看过《神奇宝宝》的书，书里面有个小孩子叫小霞。生3：我认识“箱，我在课外书认识的。生4：我认识了“秀”字，因为我妈妈的名字里有一个“秀”字。生5：紫色的“紫”，我家门上的对联中有这个字。这样把识字和认识事物紧密结合起来，学生就容易理解，记忆犹新，同时也发展了学生的语言智能。

3．识字与校园生活相结合

（1）校园文化

学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。一进校门就可以看到有竹简形成的“铁杵磨针．悟”和办学理念，上了楼梯又看到“两小儿辩日”和校训标语，学校还利用可利用的空间和角落，或用诗文，或用诗画，或用学生亲笔书画的名言佳句妆点学校的走廊、墙壁。教室环境也要求体现班级特色，除了诗画、妙文，每个班级都有经典园地，内容多是学生阅读经典国学的活动成果，有经典诗文书法展、有读后感，还有小报等等，着力在课堂教学、班级、校园、家庭中营造浓厚的诵读氛围，让学生在充满人文气息的环境中，培养诵读国学经典的兴趣，同时也提供了很好的识字资源。

（2）校图书室

我校开放室图书馆，适合学生借阅的藏书五万多册。每个班配有一辆放置课外书的书车，供学生课间阅读，形成开放式书架。课余时间，学生们徜徉在书的海洋里，尽情享受着读书带来的快乐。

4．识字与综合实践相结合

每次综合实践活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、

创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、 “动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动。

提高学生识字效率的方法还有很多，各有各的优点，对我们老师来说应该采用适合学生实际和认知水平的教学方法，让学生愿学、爱学、乐学。在今后的识字教学中，我们还要继续不断地总结经验教训，发现好的识字方法，让学生在识字学习中做一个小主人。

参考文献：

［1］《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001年1月第1版

［2］加德纳博士一九八三年集成的《心智的结构》（ Frames of Mind ）

［3］马秋芬，《尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试》［J］. 中小学教学研究， 2007，（05）