高中化学习题课教学质量提升策略探讨

李　龙

（安徽省宿州矿建中学 安徽宿州 234000）



高中化学习题课教学质量提升策略探讨

李龙

（安徽省宿州矿建中学 安徽宿州 234000）

摘 要：化学作为高中必修课程之一，对学生理论知识的丰富与今后发展具有重要作用。而习题课作为高中化学教学中的一个基础性课程，是培养学生科学思维与逻辑能力的有效途径之一。如何提升高中化学习题课教学质量已成为当代高校教学的首要任务。因此，本文在分析了高中化学习题课教学当前存在主要问题的基础上，结合笔者自身实际教学经验给出了几点关于提升高中化学习题课教学质量的有效策略。

关键词：高中 化学习题课 教学质量 提升策略

前言：

化学习题课在高中化学教学中的重要性不言而喻，但由于学科本身枯燥乏味的特性，加之一些滞后的、不恰当的教学方法的运用，使得学生对化学习题课缺乏较高的兴趣与积极性，教学内容的安排与设计也难以实现对学生创新思维培养的目的。尽快解决高中化学习题课教学中的各项问题迫在眉睫。这就需要高中化学教师结合自身教学经验，积极探索有效的化学习题课教学方法来提升其教学质量。

一、高中化学习题课教学当前存在主要问题

高中化学习题课教学质量受教学观念、教学形式、习题设计等诸多因素共同影响。根据相关调查发现，教学手段单一、教学观念滞后是高中化学习题课教学当前存在的几点主要问题。

1．教学手段单一

目前，大多数高中化学习题课教学均采用题海战术模式，教学手段较为单一，基本上都是以学生做然后教师选择性讲解为主，对多媒体教学、实验教学和互动教学等手段的运用也相对薄弱，化学习题课教学质量不高、课堂氛围不够活跃，没有发挥习题课教学应有的作用和应达到的教学效果，从而严重阻碍了学生创新思维能力、逻辑能力等的培养与提高。

2．习题课教学观念滞后

受传统教学观念长期影响，使得现代大多数高中化学教师习题课教学观念仍停留在传统水平上，在短时期内难以得到明显的转变，尤其是经济不发达地区的高中化学教师［1］。这种滞后的习题教学观念无疑在很大程度上制约了高中化学习题课教学形式的改革与教学质量的提升。

二、提升高中化学习题课教学质量的具体策略

1．树立正确的化学习题课教学观念

如前所述，以往大多数高中化学教师认为，习题课的开展仅仅是以巩固所学知识、为考试作准备为目的。但在今天全面素质教育与创新、复合型人才培养的社会发展形势下，这显然是不够的，这种教学观念也是较为落后的［2］。教学观念作为一些教学方法、教学模式实施的前提基础，只有树立正确的、先进的教学观念，教学方法、教学模式才会得到顺利的实施，其作用才会得到真正的发挥。因此，在今天多元化的社会背景下，树立正确的化学习题课教学观念尤为重要。

身为高中化学教师，应切实履行好自身职责，在时刻关注国家教育机制改革与新课标调整的前提下，通过对国内外先进化学习题课教学观念的借鉴与学习，来不断改正并树立正确的、与时代相符的化学习题课教学观念，并将这种观念全面贯彻与渗透到日常习题课教学过程当中［3］。同时，还要在化学习题课教学过程中将多种解题思路与技巧传授给学生，让学生掌握尽可能多的有效的解题方法。

例如在练习金属钠相关习题时，如关于金属钠的论述正确的是：A.钠的化学性质比较活跃，但只能以化合态形式存在。B.钠质地较软。C.钠可以作为金属钛、锆等冶炼的原料。D.钠呈灰黑色。这道习题虽然难度不大，但却囊括了与钠相关的多方面知识，能够对学生自身对金属钠的掌握情况进行较好的检验。

2．发展多样化习题课教学形式

教学形式与高中化学习题课教学质量、课堂氛围、学生学习兴趣之间密切相关，多样化的教学形式可以有效提升高中化学习题课教学质量，活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。而且，文化多元化的发展趋势与学生多方面的需要要求化学习题课教学形式必须向着多样化方向发展［4］。高中化学教师应特别注意习题课备课与授课环节，积极发展开放性、互动性与多样化教学形式，可以引进多媒体、计算机等现代化设备，可以将小组合作学习模式、探究学习、实践教学等多种先进教学方法进行综合运用。例如，在讲解食物中的有机化合物一习题课时，教师应增加习题的互动环节比例，提问学生如何通过实验来比较盐酸与醋酸的酸性，然后将学生分组进行讨论。

3．精心选择与设计习题

高中化学习题课程教学，旨在培养学生的创新思维能力与科学思维方式，巩固学生所学知识，拓宽学生视野。然而实际上，并不是练习的习题越多越好，也不能一味的实施题海战术，更重要的是习题的价值与教学内容的关联程度［5］。即我们化学教师应该注重对化学课程教学内容的的精心选择与化学习题的精心设计，以避免因长期的题海战术让学生产生反感心理、厌倦心理和懈怠心理，并要针对学生在化学习题课教学过程中暴露出来的问题，增强习题的针对性与适用性。同时，为提升学生知识层面，还应适当设计一些综合性习题，以切实提升高中化学习题课教学质量，增强学生思维的逻辑性。

例如，在化学习题课堂上向学生提出：在含有酚酞的氢氧化钠稀溶液中滴入饱和的氯水，当滴到一定量时，溶液红色会褪去，这是为什么？饱和氯水在实验室中是如何保存的？等具有一定综合性的问题。

总结：

总而言之，提升高中化学习题课教学质量是每一位高中化学教师的职责与义务，而具体如何提升则是每一位化学教师应时常思考的问题。作为高中化学教师，应以学生为中心，不断提升自身教育素质，提高自身教学水平，不断积累教学经验与方法，与时俱进积极转变自身教学观念，重视习题在化学教学中的重要作用，为化学习题课教学质量的提升贡献一份力量。

参考文献：

［1］董婵娟. 如何保证高中化学习题课教学质量的策略探讨［J］. 考试周刊，2015，82﹕139.

［2］田永梅. 新课程背景下提高城郊高中化学习题教学实效性策略的研究［D］.天津师范大学，2011.

［3］张家斌. 高中化学习题课教学质量提升的策略研究［J］. 中国科教创新导刊，2014，14﹕48.

［4］戚士忠. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究［J］. 新课程（中），2014，06﹕72-73.

［5］赵彩珍. 提高高中化学习题课教学质量的策略分析［J］. 中学化学教学参考，2014，08﹕44-45.

李龙，男，安徽省宿州矿建中学，大学本科，中教一级教师。

作者简介：