高职学生自主学习能力的培养研究

□赵小云

高职学生自主学习能力的培养研究

□赵小云

本人带领61071P班学生进行的“提高高职学生自主学习能力，创造良好学习风气”这一大学生实践创新项目，有效地培养了学生的自主学习意识。课题开展初期，发现很多学生希望能在业余时间进行自主学习，但由于自制力不强或不了解如何进行自主学习，导致学习效果不甚理想。通过引导学生分组了解、学习并尝试自主学习策略，并选代表向全班同学分享学习心得，引发学生思考，有效培养了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力。

自主学习意识；学习兴趣；自主学习能力

一、引言

大学生正处在世界观形成和完善的过程中，容易受到周围环境的影响。进入大学后，大学的管理比中学的要宽松很多，大学生需要具有较强的自觉性和自学能力，才能很好地适应这一变化。而这种自主学习能力，不仅有助于学生较好地完成大学的学业，还对学生未来的职业发展提供有力的支持。

但是，由于在高中阶段，课程的学习由老师严格监管，很多学生缺乏自主学习的时间和经验。而大学里的空闲时间比较多，任课老师普遍布置的课外学习任务不多，部分同学不愿或者不会利用业余时间进行自主学习。平时自主学习较少，到了期末考试阶段，才临时抱佛脚应付考试，结果考试一结束，所背知识也很快遗忘。相当一部分同学缺乏学习的自觉性，不愿或者不会自主学习，本人觉得有必要采取措施，改变此种现状。希望通过此课题，提高同学们自觉学习的意识，也帮助大家了解并尝试自主学习的方法，这对于共同建设良好的班风，将起到非常重要的作用。

二、课题实施

该实践创新项目通过问卷调查，重点了解61071P班目前学生自主学习的状况、班级学风现状和存在的问题，进而探讨如何解决学风建设中存在的问题。通过本项目的研究，在了解同学自主学习状况和学风建设现状的基础上，对进一步创造良好学风提供了指导，具有较强的实践意义。同时，为了进一步了解周围其他班级学生的自主学习状况，本项目向其他学生也抽样发放了问卷，以便使本训练项目具有更高的普遍性。

2011年6月，本项目开始进行问卷调查的设计工作，并在学生中试发放填写，找出存在的问题，完善所编制的问卷。形成正式的问卷后，向本班45位同学第一次发放问卷，并适当向周围其他班级的同学发放问卷。61071P班共收回问卷40份，其他班级共收回问卷16份。指导老师通过大量阅读相关文献，摘录各种专家认为重要的有价值的自主学习策略，放在群邮箱中供大家共享。在老师的指导下，全班同学分成若干小组，共同学习，写下学习心得，并讨论如何应用。每个小组派出小组长，定期向全班同学分享本小组成员的收获。在2012年5月初，再次发放问卷。此次问卷和第一次的问卷某些部分的内容略有不同。这次问卷共收回37份。

三、数据分析

通过比较61071P班和其他班级的第一份问卷，可以看到大部分学生学习的主要动力是提升未来就业的竞争力。61071P班有高达90%的同学支持这一观点，而其它班级比例略低，占69%。两部分的学生均有约60%左右的学生目前的学习动力是对学业感兴趣。不过，61071P班有23%左右的同学非常赞同这一看法，而形成鲜明对比的是，其他班级则无人非常赞同这一看法。

对待预习和复习，两类学生差异明显。61071P班分别有高达80%和90%的同学能做到预习和复习，而其他班级则仅有25%和38%的同学能做到。大部分学生能认真听课和阅读课外书籍，不过61071P班能认真听课和阅读课外书籍的学生比例仍然比其他班级分别高30%和15%。大部分同学认为考试能促进自己养成复习的习惯，并且能按照要求上早自习和晚自习。在平时自主学习的时间，61071P班有58%的同学每天能学习2个小时以上，而其他班级的同学则仅有19%的比例。

更加触目惊心的是，其他班级有高达50%的同学每天自主学习的时间在0至1小时之间，明显高于61071P班的7.5%的比例。绝大部分同学都认为培养自主学习意识将终身受益，不过61071P班有高达97.5%的同学希望进行自主学习策略的训练，明显高于其他班级69%的比例。

61071P班有87.5%的同学认为班级的学风很好或较好，比其他班级高13%。绝大部分同学认为班级的学风还可以改进，并且大部分同学认为个人的学习状态将对整个班级的学风建设具有重要意义。大部分学生认为明确学习目的，对提高学习动力影响深远，61071P班支持此观点的比例比其他班级高18%。大部分同学认为老师的督促与教育，能提高自己的学习动力。

由于61071P班是应用英语专业，平时的自主学习对英语水平的提高至关重要，两位主要专任老师重视引导学生加强课外的自主学习。老师一般会布置书面预习作业，督促学生提前预习；上新课前，也会通过提问的方式回顾上次课所学内容；每个单元结束，老师会随堂测验；核心课程仍然坚持进行期中考试。这些措施，能促进学生及时复习所学内容。而经过了解，其他班级的任课老师基本上只是完成课堂教学任务，很少关注学生的课外学习情况。这也许是61071P班和其他班级的统计数据产生差异的主要原因。

通过对第一次问卷数据的统计与分析，发现除了部分同学由于对所学内容不感兴趣，一半以上同学其实想学习，但是由于不会计划自己的业余生活，导致偷懒，不能很好地进行自主学习。通过问卷，还发现很多同学不了解什么是自主学习策略，更谈不上如何应用该策略。

经过对学生自主学习意识的培养和训练学生尝试适合自己的自主学习策略后，又发放了第二次问卷。对比61071P班的第一次和第二次数据，大部分结果相差不大。值得注意的是，经过这段时间的训练，有65%的学生用于自主学习的时间超过2小时，比原先高出18%。原来只有73%的学生认为个人的学习状态对整个学风的建设有重要意义，后增加到86%的学生持此观点。很多学生也学习了如何规划自己的时间，“想学习，但偷懒”的比例从原来的73%下降到59%。

四、结论

经过此次训练，同学们了解了如何规划自己的时间，虚度光阴的同学少了，进行课外自主学习的人数和时间均明显增加。同时，同学们还开始了解自主学习策略，思考如何提高自己的自主学习能力并尝试其中可能对自己有用的自主学习策略。

实践证明，此项实践创新活动提高了同学们自主学习意识，促使同学们思考如何寻找适合自己的学习策略。这种变化，可以从同学们参加的大学英语六级的考试结果中得到印证。就大学英语六级考试结果而言，61071P班的学生第一次参加大学英语六级的通过率为42%，而2009级两个班的应用英语专业学生第一次参加大学英语六级的通过率为31%，61071P班的学生虽然提高的幅度不大，但是在我校10级的招生分数线出现了较大的滑坡，生源的英语水平明显下降的背景下仍取得一定的提高，这和同学们参加此项实践创新活动密不可分。最终，61071P班学生的大学英语六级的通过率超过90%，而2009级两个班学生的大学英语六级的通过率最终仅为45%。此活动引发学生关于自主学习意愿和策略的思考，其效果可见一斑。61071P班在2012年被学校评为优秀班集体。

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（编辑：王春兰）

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赵小云，文学硕士，江苏南京信息职业技术学院副教授。研究方向：语言学习和新技术。