中、高职衔接信息技术理论研究

□刘红梅

中、高职衔接信息技术理论研究

□刘红梅

国内中、高职院校在教育衔接上更多地体现在学制上，很多课程并没有做到真正意义上的课程衔接。文章从“3+3”中、高职衔接入手，以信息技术课程为例，对中、高职衔接过程中出现的问题进行分析，并提出相应的解决方案，供职业教育工作者参考借鉴。

信息技术；中、高职课程衔接

我国中、高职衔接教育由两块组成：一是省教育厅主管的中专到高职的教育，简称高职教育；二是省人力资源与社会保障厅主管的技工院校高级工及技师教育，简称高技教育。这两块都是全日制在校学习，生源都是初中三年级的毕业生，经过5～7年的在校学习，完成中、高职的课程，毕业时拿的是高职毕业文凭或者高级工证书。

由教育部主管的中高职衔接教育又有五年一贯制、“中专+大专”的“3+2”和“3+3”分段贯通模式和对口招生模式。本文涉及的是中、高职衔接中的“中专+大专”的“3+3”分段贯通模式下的课程体系的相关衔接内容。

一、中、高职衔接中信息技术课程存在问题

针对目前中、高职计算机技能教学中存在的问题，探讨中、高职院校计算机技能培养的系统教学改革。随着各专业对计算机软件的依赖，专业技能对计算机软件操作能力的要求也越来越高，因此，中、高职院校计算机技能培养改革是非常必要的。目前，中、高职院校计算机技能培养存在的问题有：

1.教学内容与实际需要相脱节

计算机技能培养中，教学内容一般是按照教材进行教学，教材又参差不齐，或者不能跟上社会需求变化，客观上导致了教学内容与实际工作需要相脱节。

2.学生计算机水平存在的差距

随着中、高职院校学生的生源越来越多样化，招生地区范围扩大。长三角地区经济发达，学生从小就接触计算机，动手能力和领悟能力相对较强。而来自经济不发达地区的学生，入学之前根本就没有接触过计算机。这使得高职院校教师在实际教学过程中难以定位教学的难易程度。

3.中、高职教学内容衔接不够系统

很多中、高职学校名义上实现了五年一贯以及分段教学的模式，但在实际课程设计中存在知识点重叠、知识点断口等诸多现象，导致部分从中职过渡到高职院校的学生存在“吃不饱”或者“消化不良”的现象。

4.教材缺乏专业特色

大多高职院校按照以前传统的教学模式，计算机基础教学不论什么专业统一执行一套教学计划和教学方案，最终考核也是采用统一的考核方式。但是，实际上每个专业的学生对于计算机掌握的技能要求是不一样的。

二、信息技术课程在中、高职衔接教学体系中解决方案探讨

表1

表2

中、高职人才培育目标不同，根据人才培育目标所设计的课程要求及课程体系也就相应的要有所区别。

1.教学目的设计

（1）中职学生培育目标：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。

（2）高职学生培育目标：要求熟练掌握现代化办公软件，能够将计算机作为专业工具来使用，并学会利用计算机网络获取资源，为以后的发展奠定基础。

高职教育属于能力为本的教育，是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育，以就业为导向，以岗位群的需要为依据，研究制定教学计划，建立技术主导型的教学体系，培养具有实践技能、创业能力、创新精神并与市场经济相适应的高素质劳动者。

2.课程体系设计

计算机基础教学在中、高职教学中都分成两部分，即理论知识学习和实践操作。中职教学体系中计算机教学主要强调的是基础知识及基本操作技能的掌握，其教学内容分配课时如表1所示。

中职院校对学生在信息化技术方面的理论知识与技能操作培训目标：

1.理论知识培训目标

（1）掌握计算机常用外部设备的基本知识；

（2）掌握键盘、鼠标基本操作键的功能；

（3）掌握文件、文件夹的概念；

（4）掌握文件命名的基本规则、文件的常见类型；

（5）Word窗口下工具栏、主要菜单的功能和使用；

（6）Excel的基本功能、工作簿（工作簿文件.xls）、工作表（工作表标签）、单元格和区域的概念；

（7）掌握搜索引擎的作用。

2.操作技能培训目标

（1）熟练掌握Windows操作系统资源管理器的基本使用；相关属性的基本设置、文件及文件夹管理和控制面板中的常规操作；

（2）熟练掌握键盘指法，中英文的录入；

（3）熟练掌握文档编辑、排版，表格与公式的制作；掌握图文混排技巧；

（4）熟练掌握工作表的编辑和格式化；公式与函数的基本使用；各种图表的操作应用；数据清单的使用与管理；

（5）熟练掌握创建和保存演示文稿，幻灯片的文本格式设置和编辑排版，熟练插入图片、艺术字、声音及图表和表格，进行幻灯片的打包和放映；

（6）熟练掌握浏览Internet的基本方法、网页的保存与收藏、Internet Explorer的设置、搜索引擎的使用。

高职教学过程中重视的是技术能力的提高以及与相关专业技能应用软件的衔接，其知识点的侧重不同，主要教学内容见表2（P51）。

高职院校在信息技术方面对学生的理论知识与技能操作培训目标：

1.理论知识培训目标

（1）注重培养学生逻辑思维能力、分析问题的能力，并通过实践性环节提高解决实际问题的能力，培养上机实验独立操作能力，提高计算机操作技巧与常用软件应用能力；

（2）掌握电子信息技术的基本知识；

（3）掌握计算机硬件的组成及其工作原理；

（4）掌握操作系统与程序设计的基本知识；

（5）掌握计算机网络的组成、功能和原理；

（6）了解文字、图像、声音和视频等在计算机中的表示、处理与应用；

（7）掌握数据库及其应用，了解信息系统开发的基本方法；

（8）掌握办公软件Office2010中 Word、Excel、PPT常用组件高级应用。

2.操作技能培训目标

（1）掌握文字排版的基本技巧、段落格式设置、间距与行距、首字下沉等；

（2）掌握Word中特殊符号的插入与编辑、插入图形与图像、对图形的修改与编辑、图文混排的效果；

（3）掌握Word表格绘制与修改、表格中数据的操作；

（4）掌握多级符号、索引与目录、长文档的编辑、高级页眉与页脚设置；

（5）掌握邮件合并、文件加密、交叉引用等；

（6）熟练掌握Excel如何快速地录入数据、数据填充，Excel当中对公式的编辑，常用函数简介、函数的深入学习；

同样在改革开放40年的历史中生活，为什么有的人能够这么“美好”，有的人却那么“丑恶”？为什么有的人甘愿为他人、为国家、为民族而献身，有的人却害人害己祸国殃民？为什么人与人之间，竟然是如此天上地下，别若霄壤？这到底是因为什么？根子在哪里？根子在世界观、人生观的截然不同。南京原市长季建业，因为腐败犯受贿罪而获刑15年，他在监狱里说过8个字：“私欲贪念，一箭穿心。”这话应当说是触及要害、触及根本的。问题在“悔之晚矣”，用句人们常说的话：“早干嘛去了？”

（7）掌握数据的管理与分析、筛选、分类汇总；

（8）掌握数据图表的创建与修改、高级图表的创建与修改、Index控件的运用数据分析工具、单变量求解、模拟运算表等；

（9）熟练掌握PowerPoint幻灯片的常用操作技巧；

（10）熟练掌握动画的设置与修改、母版的运用；

（11）掌握图形图像的修饰、美化幻灯片、如何设计幻灯片；

不论是中职院校还是高职院校，首先要通过企业调研了解企业需求，根据需求进行设计教学内容。这样才能使学生在毕业后满足工作岗位对能力和素质的相关要求，才能通过中、高职教育培养出有技能、有素质的全面发展型人才。

三、中、高职衔接的教学手段

中职院校的学生生源是初中毕业的全日制学生，通过三年的中职院校学习、生活，具有独特的生源特点，这些生源和全日制高中毕业学生截然不同。进入高职院校后，高职院校教师必须根据具体生源在实际教学过程中运用不同的教学手段进行教学。

信息技术课程在教学方法上可选择的教学手段相比其他课程的教学手段更灵活，可以充分应用多媒体现代化教学形式，加强学生、教师之间的交流和沟通，采用的教学模式也可以多样化，如任务驱动、目标驱动以及考核驱动3种方法教学模式进行教学。

计算机基础系统化教学的改革势在必行。在教学过程中，不论采用什么样的教学方法，教学目的却是一致的：培养学生以计算思维的模式来解决实际问题，从而提高学生的团队合作精神和创新能力。

中、高职衔接要求中职和高职院校相关专业联合起来制订相关人才培养方案，构建课程体系，还要针对人才培养目标对相关课程的教学任务及教学大纲进行修订，这是一个连贯性的且艰巨的任务，同时也是当前社会对高级技能型人才发展的市场需求。

[1]刘红梅,王浩.计算思维模式在高职院校计算机系统教学中的改革探讨[J].新丝路,2015,(18):88-89.

[2]徐元俊.高职院校人才培育目标实施方略[J].成才之路,2013, (24):6.

[3]李玲玲.中、高职课程衔接的理论与模式研究[J].中国信息技术教育,2014,(12):22-23.

（编辑：秦俊嫄）

本文系江苏省2015年“3+3”中高职衔接课程体系建设立项课题（编号：201522）的阶段性成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0050-03

刘红梅，江苏省沙洲职业工学院机电工程系讲师。研究方向：计算机基础教学、自动化处理、人工智能等相关应用。