“风景园林艺术原理”课程教学改革初探

□曾艳

“风景园林艺术原理”课程教学改革初探

□曾艳

“风景园林艺术原理”课程是风景园林专业的核心课程，本文从传统课程教学存在的理论与实践、传统与现代脱节的问题入手，重组教学内容，增加实践环节，更新教学模式，并改革考核方法，运用现代化的教学手段，将教学资源网络化，以起到对后续风景园林规划设计类课程的铺垫作用，探讨该课程新的教学途径，提高“风景园林艺术原理”课程的教学效果。

风景园林艺术原理；教学改革；教学内容；教学模式

一、课程简介

“风景园林艺术原理”是研究风景园林艺术理论和风景园林规划设计原理的学科。主要任务是使学生通过本课程的学习，获得场地、视景、空间和风景园林发展历史的基本理论知识，培养学生的外部空间设计意识和独立的设计研究能力，为学习风景园林设计课程打基础、做准备。它是风景园林专业的基础理论课程，课程内容全、理论广、基础深，是一门综合性较强的课程，也是专业核心课程。

二、“风景园林艺术原理”课程教学存在的问题

传统的“风景园林艺术原理”课程为64学时的理论课，多以传统园林艺术为开篇，从东西方传统园林美学的差异比较分析来进一步理解园林艺术。在此基础上介绍传统造景艺术的观赏及造景手法、园林空间及园林意境，仅用8学时介绍当代风景园林艺术。因此，该门课程的教学在整个课程体系中缺乏横向和纵向的联系。

1.理论与实践脱节

“风景园林艺术原理”课程以理论鉴赏及手法介绍为主，着重介绍中国传统造景手法以及意境，但对于如何使用这些造景手法来达到某种意境，则无详细介绍。学生仅通过图片、文字及视频来想象和理解，没有实际动手能力，对传统造园要素较为陌生，无法合理地运用风景园林传统造园要素来造园。

“相地”是造园的重要环节，没有前期充分的“相地”，后期园林建设也无从谈起。而在现有的课程教学中，学生对“相地”较为陌生，仅知相地的必要性及“相”的内容，对于如何“相”却无实际操练，等后续课程需要运用时，“相地”变得印象模糊，无从下手，或人云亦云。

2.传统与现代脱节

课程多以介绍中国传统造园艺术为主，当代风景园林艺术介绍得较少，且两者之间的联结较弱，呈现较为分离的两个时代。学生可通过传统造园手法来进行中国古典园林的营造，但对于如何将传统手法运用于当代风景园林设计中，却没有学习运用的机会。

三、课程建设目标

“风景园林艺术原理”课程主要通过规划设计过程中对理论知识的需求，实现理论与实践的良性互动。将理论课程讲授介入设计课程中，使学生能真正带着问题去主动学习，同时也促使理论课程的授课教师更好地理解专业需求，提高课程教学的针对性与实效性。

“风景园林艺术原理”课程的建设以培养创新型的风景园林人才为目标，以理论教学为核心，通过对风景园林艺术原理内容、方法与手段和评价体系的改革与探索，建立完整的“风景园林艺术原理”的教学体系，使学生打好扎实的理论基础，为后面的设计课程做好准备，以适应社会高速发展的需求。

四、课程改革与实践

基于近年来教学中所遇到的问题，课程组对该课程进行了教学内容的重组、教学模式的创新以及考试方法的改革，取得了较好的效果。

1.教学内容的重组

传统的教学内容存在理论与实践的脱节，因此教学内容上由传统的64学时理论课改为48学时的理论课加16学时的实践课。理论学习结束后进行一次深入的基址分析，即“相地”作业，让学生在进入场地设计之前，对场地有深入的认识，能运用现代的方法达到传统“相地”的目的。实践课要求学生对基址内及基址外进行充分调查，从基址的区位入手，调查周边用地及交通组织，调查基址历史人文及社会经济条件，地形、土壤、水体、气象、植被等地理地质情况，各项基础设施分布及使用情况，并进行听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官分析，深入观察并记录使用者与现状场地的关系，做出SWOT分析表。在此基础上对基址进行概念规划，在概念规划的过程中找出前期分析的不足，并将前期数据补充完整。

48学时理论课的内容进行精简和重组，将国内外园林发展史的内容进行精简，增加风景园林设计要素的内容，将理论部分改为上、下两篇，上篇以风景园林艺术简介、造景艺术、场地、空间、意境为主要内容；下篇以地形、理水、园路、植景、园林建筑、户外设施等风景园林设计要素的介绍及设计运用为主要内容。重组了教学内容后，学生能理解如何在充分“相地”的基础上，合理运用风景园林要素，以传统造园手法来营造园林空间及意境，并进行“相地”的实践练习。

2.教学模式的创新

在教学模式上，理论课的教学以教师讲授为主，在理论中穿插案例的讲解，让学生用案例来理解和记住理论知识，但效果并不好。在教学内容改革的基础上，将教学模式进行创新，由单纯的教师讲授理论及案例变为教师讲授与学生自主学习相结合，教师讲授仍然以理论和案例为主，学生的自主学习分为个人学习与小组学习两个部分，个人学习以自主案例分析及创新思维训练为主，小组学习以基址调查及汇报为主（如下图）。

改变教学模式，增加学生自主学习部分，使得教师讲解与学生讨论相结合；增加学生实践部分，使得理论学习与实践操作相结合；进行创新思维及图纸绘制，使得学生动脑与动手相结合；在案例分析的基础上进行汇报说明，使学生动脑与动口相结合。教学模式的创新达到较为明显的效果。

3.改革考试方法

（1）加强学习过程的考核。加强学习过程的考核，课程总成绩不单纯由期末成绩组成，平时的作业、实验情况都按比例计入总分作为总成绩的组成部分。课程成绩的复杂化，使得学生对学习过程更为关注，不放松每一次的练习和锻炼机会。

（2）理论考试与实践考核相结合。采用理论考试与实践考核相结合的方式，综合考查学生对知识的掌握情况。理论考试采用期末闭卷考试的方式，占到期末总成绩的60%，实践考核采用综合作业的方式，从给定场地的基址分析到概念设计、绘制完整的图册，占期末总成绩的40%。这种方式既考查了学生的理论知识点，又考查了学生的动手能力，以及在实践中对理论知识的掌握和运用情况，使得总成绩更加客观公正，同时也使学生从课程开始到结束能全程关注。

（3）提供考试大纲。编写考试大纲，建立课程题库，并及时将课程考试大纲提供给学生，让学生知道考什么、如何考，做到心中有数，复习时能有的放矢。

利用考试的导向作用，尽量避免学生“平时学习不努力，期末搞突击”的现象，使其学习扎扎实实，日积月累而逐成丰厚的知识底蕴。

4.教学资源网络化

建设课程网站，建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体，实现下列课程内容的网络资源共享，如：课程教学大纲、教案、习题；课程讲授的多媒体课件；为学生自学服务的多媒体课件；试题库、优秀案例作品；优秀设计网站链接等。给学生建设、提供良好的自学平台，营造多元的学习环境。

5.加强与后续课程的衔接

风景园林规划设计类课程教学强调课程间的连续性，良好的连续性能保证每门课的知识能更好地消化吸收及运用。因此，在课程改革中一门课程的改革基于系列课程的改革，而“风景园林艺术原理”课程作为风景园林规划设计类课程的先导课程，在选取实践场地时，直接采用后续课程的实践场地，对该场地做详尽的基址分析，在对基址进行充分调研的基础上，由后续课程继续对该场地进行规划设计，可以加深对场地的认识，对后续设计起到良好的铺垫作用。

“风景园林艺术原理”课程修改了教学大纲，增加了实践环节，从教学内容的重组到教学模式的创新，更加强调学生的动手能力，以适应独立院校人才培养的需要。从教学资源的网络化到考试方式的改革，更加强调学生的自学能力，并将考核贯穿于教学的整个过程中，避免突击学习，以提高学习效果。在强调系列课程衔接的基础上，做好先导课程的教学改革工作，为风景园林规划设计系列课程打下扎实的基础。

[1]王丽萍,屠苏莉.“风景园林艺术原理”课程教学改革研究[J].高等建筑教育,2010,(2):119-121.

（编辑：秦俊嫄）

本文系武汉设计工程学院“风景园林艺术原理”优质课程建设项目研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0038-02

曾艳，武汉设计工程学院环境设计学院园林系系主任，讲师。研究方向：风景园林规划设计。