支架式教学模式在技工学校语文教学中的应用研究

□夏晓丹

支架式教学模式在技工学校语文教学中的应用研究

□夏晓丹

支架式教学是传统建构主义学习理论三种教学模式之一。本文通过对两个实际教学案例进行分析，探讨支架式教学模式在技工学校语文教学中所起作用，明晰支架式教学模式对技工学校语文教学改革的影响和意义。

支架式教学模式；建构主义；语文教学；技工学校

一、支架式教学模式的概念界定

支架式教学是传统建构主义学习理论三种教学模式之一。建构主义由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为学习最基本的原理就是发现，知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。俄国心理学家维果茨基也强调个体的学习是在一定历史、社会文化背景下进行的，学生在教师的指导下从事某种活动，并不断创造新的最近发展区。

“支架”一词原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或者装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等。当楼房建好后，这种支持就会撤掉。目前，比较常见的支架式教学法的定义源自于欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学法主要由进入问题情景、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节构成。进入情景是将学生引入一定的问题情景。搭脚手架是指围绕将要学习的主题，按“最近发展区”的要求建立一系列的概念框架。独立探索是让学生独立探索，探索的内容包括：确定和给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。协作学习是指按学生的学习能力、语文学习基础、兴趣爱好、性格特征等方面异质进行小组协商、讨论。效果评价是对学校效果的评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

二、支架式教学模式在技工学校语文教学中应用的意义

对支架式教学模式最开始的研究主要集中在低年级教学当中，然而通过实践证明任何年级学生当未形成较固定学习方法时都需要教师以引导者身份从旁协助搭建概念框架，帮助学生向最近发展区发展。技工学校的学生大部分对语文学习都或多或少抱有一种抗拒情绪，因为他们在小学、中学学习语文的效果并不理想，成绩也不好，于是他们在学习语文的时候会感到不自信，甚至绝望，于是选择逃避。其实，语文知识学习和语文能力培养对他们来说就是一座没有楼梯的高楼大厦，他们不知道怎么爬上去，就只能转身离开，而语文教师恰恰需要给他们搭建脚手架，引导他们一步一步往上爬，为他们重建学习信心，提升学习兴趣，掌握学习方法，最终得到学生需要学习的知识和能力，到达目的地。

如何搭建学习语文的脚手架？首先，必须对班级里各学生的语文学习水平、兴趣有基本的了解，教师可以通过首次语文课组建学习小组的时候进行观察、分析，以便在了解学生的基本情况后设置合适的情景导入以及教学目标；其次，在学习的过程中，并非每个学生都可以达到教师预设的最理想的教学目标，所以教师要做的是引导学生在原有的基础上向最近发展区前进即可，不能因为部分原来水平较薄弱的学生未能达到理想效果而打击学生信心；最后，通过课堂上给学生搭建脚手架，协助学生学习，同时培养学生学会自主学习、小组协作学习的习惯，形成较好的自学能力。

三、支架式教学法在语文教学中应用的实例研究

下面将通过课堂上的两个教学案例对支架式教学模式在技工学校语文教学中的应用进行探讨。

1.普通话语音纠正

普通话口头表达能力培养是技工学校语文教学一个比较重要的内容，然而一个班级的学生来自五湖四海，普通话语音发音水平参差不齐，特别是一些生长地区常用方言和普通话发音差异较大的学生，普通话发音就更容易出现缺陷，这些学生在与别人用普通话进行交流存在硬伤，必须纠正发音。但是语音学习通常都很枯燥，普通话语音知识学习理论性强，并不适合照本宣科。支架式教学模式就是让教师教授一种矫正普通话发音的方法给学生，让学生可以自觉、不断提升自己的普通话水平。

（1）进入问题情景。根据支架式教学模式，在课堂上可利用以下情景导入学习内容：

小林是一名来自广东湛江地区的汽车营销专业学生，她最近到广州车展进行短期实习，做了一周的汽车导购员。积极扎实的基础知识、认真的工作态度、敏捷的思维反应使她得到了企业的肯定，但是有几位客户由于不满她的普通话发音而提出更换导购员的要求，使得小林非常苦恼。请问你能给小林提供一些改进普通话的方法吗？

通过一个学生在兼职过程中遇到的真实情景导入，使学生可以在过去的经验中寻求提高普通话水平的方法，提高学生学习的积极性和参与度。

（2）搭脚手架。邀请班上也是来自湛江地区的学生朗读下列绕口令（如果班上没有来自湛江地区的学生可以播放录音）：

蓝教练是女教练，吕教练是男教练。蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练。蓝南是男篮主力，吕楠是女篮主力。吕教练在男篮训练蓝南，蓝教练在女篮训练吕楠。

让学生分析负责朗读同学的发音问题，从而使学生认识到湛江白话是粤语方言的一种，在口语发音上声母“l”和“n”总是混用，常发“l”的音，导致学生在朗读上面的绕口令时边音和鼻音分不清。

引导学生了解不同方言与普通话之间的发音区别各有不同，如粤语方言发音中没有普通话中的翘舌音zh、ch、sh、r，因此粤语地区的人说普通话的时候翘舌音不明显或者不到位。而绕口令是检验普通话发音效果的一种快捷方式，同时也是提高普通话发音水平的一种有效方式。

接下来，教师通过邀请来自不同方言区的学生朗读以下绕口令，从而使学生对方言与普通话发音区别的理解从单调、枯燥的理论变成实际体会。

方言类别粤语纠正音 绕口令zh、ch、sh与z、c、s四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，要想说对四，舌尖碰牙齿，要想说对十，舌头别伸直。湖南话h和f闽南语黑灰化肥会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞，灰黑化肥灰会挥发发黑灰讳为飞花化为灰。b和p 八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

有针对性地指出学生普通话发音缺陷，引导学生通过朗读绕口令纠正发音，提高普通话水平。

（3）独立探索。对学生来说，对自己常用方言发音和普通话发音的了解是过往经验，学生只知道自己的普通话发音不准，却不知道原因是什么，通过以上两步的引导，便可以使学生对地区方言和普通话发音区别有了一些了解，就可以自主发现自己普通话发音中存在的缺陷，并列举出来，搜索相关绕口令进行纠正练习。

（4）协作学习。各学习小组讨论组内成员判断自主发现的普通话缺陷是否正确，并听各成员朗读绕口令，相互矫正发音。

（5）效果评价。进行自主评价和组内评价，并在班级内分享学习成果，教师可以引导学生在课后继续发掘地方方言与普通话说话语序、用词的区别以及更多提高普通话说话水平的方法，从而使提高普通话水平成为学生在日常生活中一个不断循环学习的过程。

通过支架式教学模式五个步骤在教学上的运用，学生根据自己常用方言和普通话之间的区别，真实地感受到自己普通话发音的缺陷，并有针对性进行矫正，学习效果更明显。

2.应用文综合使用教学

现行的很多教材在编排的时候都是把教学内容分开讲授，然而当我们在日常生活、工作实践时却是综合运用知识，于是教师在授课时不妨通过一个特殊的情景导入多个教学内容的学习。

（1）进入问题情景。给学生展示以下问题情景，导入教学：小梁是校团委副书记，4月份校团委拟组织部分团员到广州烈士陵园进行扫墓，现在小梁需要为举办此活动向学校学生处申请经费、拟写活动计划以及活动通知，请你帮助小梁完成以下工作。

（2）搭脚手架。引导学生分析：完成此项工作是需要拟写不同文种的应用文，分别是请示、计划、通知，并分析了解不同应用文在不同场合所起的作用。

（3）独立探索。不同小组成员按照分工拟写请示、计划或者通知，每种应用文必须由两个以上的小组成员分别拟写，以便能相互帮助。

（4）协作学习。小组各成员在组内展示、分享学习成果，并进行相互的提问、纠正。

（5）效果评价。全班共同分享学习成果，并进行总结、评价。教师可引导学生在课后拟写活动总结进一步检验学生在综合使用应用文以及自主学习拟写应用文方面的成效。

通过一个学生在日常生活中经常接触到的情景导入学习，使学生可在过去学习积累中找到支持他们学习的知识、能力以及信心，从而激发学生学习的积极性。教师要做一个引导者，为学生搭建学习框架，帮助学生往上爬，关注学生把学习内容内化并自由运用。

四、结语

支架式教学模式是通过一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意识的教学模式，借助该框架，学生能够独立探索并解决问题，独立建构意义，支架式教学改变传统的教师主宰课堂的局面，建构教师和学生互动，共同参与课堂活动的教学模式。通过这样的教学模式，学生不是“空手”来到课堂的，而是带着过去所积累的生活、工作、学习经验，教师在课堂上只是为学生搭建一个合适的脚手架，让学生在过去的基础上通过脚手架的帮助向最近发展区前进，每个学生因为基础水平、理解程度等不同，最终达到的学习效果会有一些差异，但这并不妨碍学生在学习上的提高，对于每个学习者来说，只要达到了新的水平，就是取得效果。

支架式教学模式使技工学校语文课堂走出了过往以教师为主导的教学模式，同时也让语文学习变成学生通过自主探索获得知识的过程，学习效果明显提高。

[1]邓尤佳.支架式教学在高中写作教学中的应用研究[D].安徽:安徽师范大学，2014.

[2]朱文江.支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践[D].湖南：湖南师范大学,2009.

[3]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教学理论与实践,2002,(5).

（编辑：郝 婵）

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1671-0568（2016）20-0073-03

夏晓丹，广州市高级技工学校讲师。研究方向：语文教学。