体验式教学在高职应用文写作课中的实践与反思

□曾兰燕

体验式教学在高职应用文写作课中的实践与反思

□曾兰燕

应用文写作是高职院校学生必修的一门基础课，在应用文写作课中引入体验式教学模式，让学生在体验中学习写作，在体验中掌握写作技巧，可以帮助学生有效地掌握写作技能。笔者结合自身的教学实践，浅谈体验式教学在应用文写作课中的实践与反思。

体验式教学；应用文写作课；实践

应用文写作是高职院校学生必修的一门实用性、操作性强的公共课。应用文写作能力的培养关键在于动手，在应用文写作课中引入体验式教学模式，让学生在体验中学习应用文，在体验中掌握写作技巧，可以帮助学生有效掌握写作技能。

一、体验式教学理论依据

体验式教学源于体验式学习，体验式学习是学习者通过亲身体验来获取知识的一种学习方法，是对学习认知过程的界定。这种教育模式最早可追溯到中国古代教育家孔子，孔子曰：“好学近乎知，力行近乎仁” （《礼记.中庸》，即通过“身体力行”来获取知识。教育界对体验式学习的理解基本一致，他们认为“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识， 并把它们运用到现实生活中”。

体验式学习理论是美国人大卫·库伯于20世纪80年代初提出。库伯用四个元素来描述体验式学习的理论模型：具体的体验、观察与反思、抽象概念的形成、在新情境中检验概念的意义。他认为，体验式学习可以描绘成一个四阶段的循环周期，其中具体的体验是观察与反思的基础，观察的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认知或理论中去，之后这些认识或假设作为行动的指南将会指导将来的行为，产生新的体验。

二、体验式教学实践

1.在教师的引导下，学生参与教学内容的选取

现有的应用文写作教材，大多注重学科体系的构建，采用“公文—法律文书—事务文书—经济文书—礼仪文书”等内容进行编排，理论性较强，但操作性不够，实践能力差。高职的专业设置都是直接与社会岗位群对应，不同的岗位对技能的要求不同，应用文写作也是如此，不同的岗位也有不同的常用文种。因此，我们根据岗位需求，对应用文写作的教学内容进行了调整，而学生则是调整过程的主导者与参与者。

具体做法是，在上课初，教师给学生分组并交代任务，让学生对本专业的往届毕业生或高年级的学生进行联系和调查，调查本专业岗位群适宜的应用文文种及其应用。联系方式可采用电话、邮件、QQ、实地考察等，调查内容主要包括：①对方就业（实习）的岗位是什么？②对方碰到过的应用文文种有哪些？出现频率高的应用文有哪些？③对方使用（写作）应用文过程中遇到过什么问题？④遇到写作困难的时候，如何去解决？调查结束后，每组学生对调查结果进行分析，提交调查报告，指出本专业岗位群最常用的应用文。教师根据学生调查结果调整教学内容，将本专业岗位群常用的文种作为重点教学内容，其他作为次要内容或者自学内容。

学生通过调查，不仅了解了应用文写作在未来的运用情况，也提前了解了专业岗位群的工作。此外，由于学生自行决定学习的内容，调动了学习的主动性和积极性，同时也明确了学习的目标。

2.教师精心设计各种学习情境，让学生实行职业模拟式学习

在教学中教师打破传统以学科体系为主的教学模式，根据学院各专业人才培养目标，虚拟学生从求职到工作过程中的场景，并精心设计成“求职、竞聘、公文、礼仪、会议、调研、策划、洽谈、诉讼、宣传、科研”等与职业岗位密切相关的项目，并根据不同的专业岗位群，选择与其职业岗位群相配套的项目，每个项目下融入相关的应用文。同时，在教学中模拟让学生以一种职业状态进入到学习中。

例如：文经管类专业的“应用文写作”课程根据专业岗位群需求，设计了“求职、会议、公文、调研、策划、洽谈、诉讼、宣传”等项目，其中会议项目中融入会议筹备方案、会议通知、会议议程、邀请函、请柬、祝贺词、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪要、会议简报、会议简讯等文种。同时把学生分成若干工作小组，将会议相关文种的写作任务分解到各小组中，让学生以工作人员的身份准备和写作相关的应用文，由教师进行现场指导。最后，学生在教师的指导下根据各组准备情况，真实地举办一次会议，教师根据学生工作完成情况进行业绩评定。在会议组织的过程中既可以培养学生的写作能力和沟通能力，同时也可以培养学生的综合办事能力和团队合作能力。

这种学习形式可以使学生从模拟状态中切实体会到写作的整个过程，加深对写作知识的理解，在实践中进行学习，在学习中进行实践，做到动手和动脑相结合。

3.教师开放教学环境，让学生从社会中学习

应用文写作具有很强的可操作性，各个领域的工作中都离不开应用文。因此，教学中我们尝试通过学校与校外实训基地的联合，让学生走出课程、走出校门，亲自参与到实训的各项工作活动之中。这样，既可以增加对社会的认识，又可以让学生把在课堂上学习的写作知识与写作技能用到实际工作当中，从而弥补理论脱离实际的弱点。

例如：联系学校各个部门、校外实训基地、社团等作为学生的“实践点”，让学生轮流抽空余时间到办公室学习，观察工作人员在什么情况使用何种应用文，如何进行应用文写作，整个收发文的程序等；让学生帮助有关部门组织筹办一些相关活动，如会议、比赛、社团活动等，撰写相关“会议议程、会议通知、比赛方案、邀请信、启事、倡议书”等应用文；组织学生观摩学校或企业举办的大型会议，完成“会议纪要、会议简讯”等的写作。这些写作实践训练使学生真正成为活动的主体，让学生在活动中体验写作过程，既加强了学生创新意识，同时又强化了学生实际写作能力。

4.改变传统考核方式，实行多元化考核

应用文写作课的考核体系直接影响学生对这门课程的态度和学习方式。以往，教师都是考核的主体，根据学生平时的练习和期末考试得出一个总评成绩。这会在某种程度中影响学生的积极性。

要改变这种现状，可以针对教学模式和教学方法的改变，按照应用文写作课程所特有的性质，将考核方式多元化。具体操作为：缩减期末考试分值比例，在此基础上根据学生在学习过程中参与的其他写作实践活动，给学生的课程成绩作加分奖励。例如：①作品加分。根据学生平时写出的作品进行评比，给优秀作品进行加分。②发表稿件加分。鼓励学生给报纸杂志校园网等媒体投稿，根据学生所发表稿件数量、质量和媒体级别给学生加分。③课堂发言情况加分。鼓励学生多发表自己的观点，根据学生在课堂发表观点的踊跃程度进行适当加分。④实践成绩加分。根据学生在校内外参加实践活动情况给予适当加分等。此外，操作过程中教师可与学生一起商定评价的指标，突出可操作性和可评定性，不寻求统一答案，主要考核学生是否积极实践和探索、发现问题并解决问题，尊重学生的个性和创意。

考核方式的多元化给学生发挥自己的特长提供了足够的空间，有利于增进学生的课堂参与积极性，同时也增强了学生参与写作实践的积极性。

三、体验式教学与传统的讲授式教学的差异

1.教学目的上的差异

讲授式教学注重的是学科的逻辑体系的完整性与严密性，更多地将学生作为知识的接受者；体验式教学更多地关注学生综合能力的培养，强调学生要学会学习、学会写作、学会沟通，使学生获得可持续发展能力。

2.教学理念上的差异

讲授式教学是精英教学的产物，不考虑学生间的个体差异；体验式教学更多地体现素质教育的理念，强调要面向全体学生，面向学生的多种能力培养。

3.教学形式上的差异

讲授式教学主要以教师的讲授为中心；体验式教学则以学生的自我学习为中心，更多地强调学生的参与，也就是学生与教师之间的互动和学生与学生之间的互动。

4.上课的时间和空间上的差异

讲授式教学是单一的教室教学活动，一般集中在教室进行，时间和空间相对固定；体验式教学则有“三个课堂”，教室为第一课堂，课后为第二课程，实训室为第三课堂。如：教师指导学生在课后（即第二课堂）作充分的准备，然后到教室（即第一课堂）进行充分的交流和展示，从而牢固掌握教学所传授的内容与技能，而实训室（即第三课堂）则主要用于实践。通过三个课堂的教学活动，将理论与实践紧密结合，课堂与课后紧密结合，最终实现将学校与社会紧密结合。

5.学生获取知识的主要方式上的差异

讲授式教学主要是从课本、教师讲授中获取知识；体验式教学强调与实践相结合，在不同的环境中体验、感悟、创造。

6.评价方式上的差异

讲授式教学中对学生的评价主要依靠教师的认定和考试；体验式教学对学生的评价则主要根据学生的现有能力，包括以往的学习或实践所获得的能力。

通过比较可以发现，在应用文写作课程中引入体验式教学可带来如下转变：学生由“被动接受”向“主动拓展自我素质”转变；教学内容由“完整的知识体系”向“更广泛的职业能力训练”转变；教学中心由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式由“单一的课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点由“注重课程体系”向“注重学生个体的认知体验”转变。

三、体验式教学的反思

体验式教学是新课改中一项有益的尝试，在促进学生全面、主动发展方面积累了宝贵的经验，但也有其相应的局限性。

1.体验式教学模式受到教学设施、场合的限制

体验式教学需采用大量丰富多彩、适宜学生体验写作情景和写作活动的仿真场景进行教学，如不能创造出仿实的写作场景，教学目标难以实现。体验式学习的有效途径是“边用边学”，需要采用大量的多媒体网络教学课件及实训场室参与并使用，但很多高校由于受到现有教学条件及设施因素的影响，这种仿真的教学场景难以达到要求。此外，班级学生人数过多也会使体验式教学难以开展。

2.体验式教学受到教学时间的限制

体验式教学注重学生实际应用文写作能力的培养，要求在仿真的工作场景、工作任务的完成中，让学生体验到整个写作过程。但由于课堂教学时间有限，不得不占用其他理论教学内容时间，这样，对学生基础知识的巩固和加强，写作能力的提高有所不利。

3.体验式教学对师生均提出了更高的要求

第一，体验式教学对学生学习积极主动性提出了更高的要求。体验式教学一个核心内容是师生角色的转换。它要求学生要有更强的参与和自主学习的意识。此外，体验式教学包含课堂和课外体验过程，在以写作任务为基础的前提条件下，课外体验经常要求由学生独立完成，因而对学生学习主动性、自觉性均提出了更高的要求。

第二，体验式教学对教师自身的专业知识结构、课程设计能力均提出了更高要求。在高职院校一般从事应用文写作教学的教师为基础课老师，对专业知识的了解与专业教师相比有一定差距，为了使应用文写作教学更好地为专业服务，应用文写作教学的教师应加强对专业岗位群的调研，加强对专业教师沟通交流，优势互补，避免课程间的重复交叉，以实现最佳教学效果。

第三，以学生为主体而开展的教学体验活动常常具有不可预测性，因而要求教师要具有较好的知识结构和应变能力。在实际教学过程中，教师用于课程设计的备课时间和精力要远大于常规教学，因而要求教师具有一定的奉献精神。

第四，体验式教学对应用文写作的教材编写也提出了全新的要求。它要求内容编排、体例的选择、练习的设计要适合于体验式教学，目前国内应用文写作教材大多是根据传统学科体系教学模式编写的，很少能直接用于体验式教学实践，专门针对体验式教学模式编写的应用文写作教材为数甚少。

体验式教学模式充分体现了现代教学目标的需要和与之相适应的教学理念。在应用文写作中运用体验式教学模式，将应用文与社会需要结合起来，将培养学生的动手能力作为教学核心，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的实践需求，通过实际行动学习写作这些文种，使每个学生都能亲身体验自己所学的知识，并能在体验中反省自己的学习情况，教学效果就可以达到最理想的状态。

[1]强金国.参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用——以顺德职业技术学院人文社科学院为例[J].岳阳职业技术学院学报,2015, (4):59-62.

[2]康佳琼.项目式教学法在高职应用文写作课程中的实践[J].Market Modernization,2011,(36):93-94.

[3]谭芳.高职应用文写作教学过程中的反思与对策[J].文学教育:上,2015,(5):92-93.

（编辑：郝 婵）

本文系广东省2014年教育教学改革项目“专业群背景下创新创业教育与专业教育融合的人才培养模式研究与实践”(编号：20141203)；广东省高职院校继续教育工作指导委员会2015年教育教学改革项目“高职院校继续教育商贸管理类专业应用文写作课程改革”；广州科技贸易职业学院2015年教学成果奖培育项目“就业创业背景下商贸管理专业群应用文写作课程改革与实践”研究成果。

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1671-0568（2016）20-0076-03

曾兰燕，硕士，广州科技贸易职业学院讲师。研究方向：汉语言文学研究。