“形势与政策”课程中网络教学的评价

□陈 锐

“形势与政策”课程中网络教学的评价

□陈 锐

形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分。形势与政策教育采用网络教学具有很大的优势，为了更好地提高网络教学的质量，从学生和教师两个方面对网络教学进行评价。

形势与政策；网络教学；网络教学评价

“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。然而，目前高职院校“形势与政策”课程还存在许多问题，正如《中共中央国务院进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出那样：形势与政策教育还不够适应新形势、新情况，与大学生思想实际结合不紧，课堂实效性不强等。提高“形势与政策”课程的教学质量，需依托有效的载体，所以加强对其教学载体的研究与实践非常重要。

随着网络信息技术的发展，如今网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介，改变着当代大学生学习、思维和生活的方式。通过调查发现，大学生关注和了解时政消息的最常用途径便是网络。为了更好地应用网络这一新兴载体，“形势与政策”课程可以采用网络教学，这对于增强教育吸引力，提高教学质量具有重要意义。

一、在“形势与政策”课程中网络教学的优势

1.增强“形势与政策”课程的时效性

“形势与政策”课程的一个重要特点是具有时效性。所以其教学必须紧跟时代的步伐和形势的变化，结合学生关注的热点、难点问题，及时更新教学内容。而时效性恰恰是网络传播最突出的特点。互联网的运用，大大加快了信息传播的速度，使人们能够更加迅速地了解周围世界发生的新情况、新经验、新问题，且内容更多，报道得更全面。当讲授某一社会焦点问题时，教师可以引导学生从网络中获取更新更全面的资源，以加深学生对该问题的理解。

2.提高“形势与政策”课程的教学效果

网络教学有别于传统教学，不再是一支粉笔、三尺讲台，多媒体的引入极大地引发了学生学习兴趣，使学生能够主动参与到课堂教学中去。传统教学的黑板板书会占用课堂时间，网络教学只要用鼠标点击就可以给学生展示教学内容、教学重点和难点，链接相关的背景资料等，方便快捷，能够很好地提高课堂教学效率。网络教学为学生提供的文字、音像等资料信息量大，可以使学生在有限的课堂教学时间内获取更多有价值的信息。

3.有利于“形势与政策”课程教学的师生互动

学校建立用于“形势与政策”课程师生互动的网络交流平区，在这个平台，师生相互交流意见，表达各自的观点。通过师生互动，教师给学生提供指导和帮助，对错误思潮进行批评，积极引导学生，倡导正确的思想政治观念或价值观。

二、“形势与政策”课程中网络教学的评价

从网络课程的应用来看，“形势与政策”课程的网络教学运行模式主要有两种：一种是网络辅助教学，就是课堂教学仍是主要方式，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式。另一种是全程网络教学，就是网络课程作为整个教学过程的主要形式。网络辅助教学既保留传统的课堂教学，又能利用网络信息化的优势，这是目前“形势与政策”课程网络教学最常用的模式。形势与政策教育网络辅助教学系统主要包含以下模块：记录完整课程教学过程的教学区、文字和影视资料区、师生之间、学生之间讨论学习的交流区、试题和成绩管理区。全程网络课程教学平台的模块也和网络辅助教学没有太大区别，但全程网络课程教学改变了以教师为中心的传统教学模式，把教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来。“形势与政策”课程全程网络教学让学生不是在规定时间规定地点集中学习，而是能完全自主学习，但这也对教师提出了挑战，要有高质量的课程教学才能吸引学生登录学习。

不管采用何种网络教学的运行模式，都是为了更好地提高“形势与政策”课程的教学质量，使学生正确认识国内外的形势，正确分析问题，正确理解我党的基本路线、方针和政策，更好地发挥形势与政策教育的主渠道、主阵地的作用。

提高“形势与政策”课程网络教学的质量，教学评价是主要手段。教学评价的目的是为了“以评促学，以评促教”。由于“形势与政策”课程网络教学的时空分离，所以建立合理的网络教学评价能更好地了解学生的学习状况，维护学生学习兴趣，保证学生学习质量的提高，同时也是促进教师改进教学的有利手段。

1.对学生的评价

（1）诊断性评价、形成性评价与终结性评价综合运用。教学要做到因材施教，诊断性评价可以了解学生的知识基础、认知能力和准备状况，这些结果可以为教师做好教学设计、提供学习建议提供依据。教和学都是动态发展的过程，教学评价要贯穿整个教学和学习过程。网络反馈及时、管理方便等特性能很好地跟踪监控、检测、指导，实行形成性评价。通过反馈，教师可以及时地调整教学计划或教学内容，学生也可以调整学习进度和改进学习方法。终结性评价是对学生的学习情况进行全面的评价，但同时它也起到检验教学效果的重要作用。

（2）以自我评价为主，结合教师评价和学生互评。网络学习主要是学生自我选择时间、地点的自主学习，所以在网络学习中，学生的评价方式主要应以自我评价为主。自我评价可以通过网络自动答疑系统和自动评价系统来实现。为了促进学生的自我评价，提升学生学习的积极性，教师评价和学生互评也不能缺少。教师对学生主动参与学习的程度、作业完成情况以及与教师的交互程度做出评价。学生之间也可通过在网络上的交流和小组中的合作进行相互观察并做出评价。

（3）量化评价和非量化评价相结合。网络教学中，采取收集学生参与讨论的、答疑的次数，标准化测试题的数据，通过这些量化数据对学生做出评价。量化评价虽然收集数据准确、及时，得出评价迅速，但这种评价只对学生对知识的获取和掌握有效。评价学生的应用、分析、创造性思维和情感、兴趣等因素则很难用量化评价精确地评价，对此，要结合记录学生完成形势与政策调查报告、演讲、进行问卷调查等方式来进行非量化评价。

2.教师的评价

（1）对教学内容的评价。网络教学的教学内容除了教案内容外，还有课件内容、师生的交互、作业与反馈、教师提供的其他学习资料。

（2）教学过程指导。网络教学的时空分离，教师不像传统教学可直接通过学生在课堂上的表情和精神状况来对了解学生的学习情况，因此教师要主动对学生的学习进行指导。教师可以通过在线交流，对学生成果进行分析等方式来指导学生的学习。

[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[S].教社政[2004]13号,2004-11.

[2]张耀灿.现代思想政治学教育学[M].北京:人民出版社,2007.

[3]陶彦玲,杨改学.网络教学质量及评价[J].现代远距离教育,2004，(5):39-41.

[4]于厉,宗存元.网络教学评价探讨[J].中国成人教育,2003,(2):57-58.

（编辑：郝 婵）

G641

A

1671-0568（2016）20-0059-02

陈锐，硕士，北海职业学院讲师。研究方向：思想政治和法律。