彰显海南特色：小学生科学素养培养目标与路径

□海南师范大学初等教育学院 李煦阳

彰显海南特色：小学生科学素养培养目标与路径

□海南师范大学初等教育学院 李煦阳

小学生科学素养的培养是提高我国公民科学素养的起点。科学素养包括知识领域、技能领域和情感态度与价值观领域三个方面的内涵。本文从国家课程标准出发，结合海南省的地域特色，提出了小学生科学素养的培养目标，并以海南省的小学科学教育现状为研究对象，从社会、学校、教师以及教学模式等四个方面提出了改善小学生科学素养培育环境的建议。

小学生 科学素养 培养路径

一、小学生科学素养的培养目标

2016年4月，科技部、中宣部向全国印发《中国公民科学素质基准》，为我国公民提高自身科学素质提供最新的尺度和指导。作为科学教育的起点，小学科学教育是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，对公民科学素养的培育和提升起着奠基性作用。我国小学科学教育所围绕的中心是教育部颁布的《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》（下称《标准》）。有效实施小学阶段科学教育的前提是建构符合《标准》要求和地域实际的科学素养培养目标，即每个地区乃至每所小学的科学教育目标既要符合国家规定，又要符合当地的实际情况，具有地域特色。以《标准》为基础并结合海南省的地域特色，本文提出小学生科学素养培养目标，具体如下——

1.知识领域。通过学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。（1）关于生命科学知识的学习，不仅要了解地球上生命世界的整体轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，还要熟悉并掌握海南地区典型植物和动物的生长发育规律，以及热带地区人体和健康的有关知识。（2）关于物质世界知识的学习，不但要了解常见物质的性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识，还要结合海南省的独特地理环境，熟悉和了解海洋科学知识、热带岛屿相关物质的物理、化学性质。（3）关于地球与宇宙知识的学习，要了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。（4）了解海南地区气候特点与地理环境的基本知识，了解并在一定程度上掌握我国自古以来航海历史的有关知识和与海洋科技的基本知识。（5）结合海南文昌卫星发射基地的有利条件，了解基本的航天知识和我国的航天历史、航天计划、航天技术以及对世界的影响。对载人航天工程、探月工程和火星探测工程要有一定了解。

2.技能领域。小学生科学技能的培养以“探究法”教学为主要载体，必须将“探究法”教育思想和“探究法”教学作为整个科学教育的中心和支柱，并且要不断丰富和发展“探究法”教学模式，从而实现不同的科学教育目的。这里将“探究法”科学教学模式的主要内涵做简要分析：（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；（2）具备对身边自然事物的观察能力，并能通过文字、图画和表格数据等来记录所观察事物的特征；（3）能够根据所观察的自然事物和科学现象自发地提出规范合理的科学问题；（4）能运用已有知识给出自己对所提出问题的假想答案；（5）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；（6）掌握科学实验、科学仪器的操作和科学模型的制作等探究活动；（7）能够从书刊、网络、专业人士、科学机构及其他途径获得科学资料；（8）能够与他人进行有效合作，在合作中探究科学问题；（9）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；（10）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

3.情感态度与价值观领域。养成小学生正确健康的科学价值观，培养对科学的正确判断力和使用能力是小学科学教育的重要任务。（1）保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；（2）珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；（3）知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；（4）形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；（5）知道科学虽然对于人类的生活很重要，但也不是万能的，不能用科学解决一切问题；（6）在科学学习中能够实事求是，锲而不舍，不怕困难，尊重他人，敢于质疑，乐于合作；（7）了解我国自古以来探索海洋的艰辛历程，充分感受我国人民探索海洋过程中不畏艰难的精神，了解海洋对人类生活的重要性和保护海洋生态环境的重要性。了解我国的航天事业发展的艰辛历程，并对其中蕴含的宝贵的航天精神有基本了解。

二、小学生科学素养的培养路径

儿童认知的建构过程是一种社会建构的过程，即需要在一定社会背景之下，通过社会性的交流互动来实现个人知识的获得。小学生科学素养的养成不能脱离与外界环境的沟通与联系。整体来看，社会、学校、教师和教学模式等因素都是影响小学生科学素养的重要因素，然而现阶段海南省小学科学教育现状不容乐观，概括起来有如下几个问题：（1）社会整体科学教育氛围不够浓厚；（2）学校不重视科学教育，有关的软硬件设施配备不足；（3）专职科学教师的数量和教学执行力不能达到正常标准；（4）科学教育思想和科学教学模式严重落后。

结合以上实际，本文提出改善小学生科学素养培育环境的建议——

1.教育行政部门对小学科学课的重视程度要有所提升。教育部门要充分认识到提高公民科学素质必须从小抓起，这对正在大力提倡科技创新的我国来说无疑是一个巨大的启示。小学科学教育是整个科学教育的基础，它对未来整个国家的科技水平和创新能力有着深远影响，因此整个社会必须充分认识到科学教育的重要意义。（1）从教育行政部门到小学再到学生家长必须以《标准》的要求为依据，努力完成小学阶段科学教育的基本任务，从而达到国家对提升公民科学素养所提出的基本要求。（2）政府部门应逐步完善社会科学教育资源，大力建设具有地方特色的科学教育和科学普及场所，诸如青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、海洋馆、博物馆（包括动植物园、自然保护区）、气象站（台）、天文馆（台）、地质馆等，为科学教育提供有力的社会保障。（3）在“互联网+”时代背景下，全社会尤其是教育行政部门需要有针对性地构思和搭建网络科学教育平台，将科学教育资源通过互联网和相关手段实现更加便捷的普及和推广，不仅可以实现不同地区科学教育资源共享，缓解教育资源分配不公平的现状，还可以丰富教学模式，提高科学教育的效率。

2.学校科学教育资源配置要进一步完善。完善的校内科学教育资源应包含实物资源、信息资源和信息渠道三类。（1）实物资源方面，学校应逐步建立、完善科学教室和实践园地等活动场所，配置必要的教学仪器和设备。有条件的学校应建立种植、养殖场所，让学生能够有机会进行种植、养殖活动。（2）信息资源方面，应积极组织教师开发教学素材，丰富学校科学教育的教学资源，如教学材料、实验方案、教学论文、CAI课件、图片、录像带、幻灯片、学生优秀作业和小论文等，形成资源库，并逐步实现资源共享。（3）信息渠道方面，发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道，如科学讨论会、校园墙报、广播站、学生科学刊物等。还应与校外资源建立交流渠道，利用互联网和远程教育平台等实现不同地区、不同学校的科学课程资源共享。

3.科学教师的数量和质量要进一步提升。小学科学教师师资力量不足和专业化水平低下是现阶段困扰海南小学科学教育的两大问题。为此，需要从四个方面进行改进：（1）地方高师院校要积极探索小学科学师资专业化培养的有效路径，在培养模式和课程设置方面要尽快形成有效理论；（2）加强现有科学教师的在职培训，科学教师需要通过U-S平台进入师范大学定期学习，不断提升专业素养；（3）完善小学科学教师职业考评机制，对小学科学教师的科学素养、教学能力和教学态度等进行定期化、规范化考核，保证小学科学教师的整体职业水平；（4）建立行业内科学教师之间的沟通和交流机制，促进不同学校、不同地区科学教师之间的学术交流。

4.科学教学模式要不断地丰富与发展。我们从西方发达国家借鉴成熟经验，得到常用的“探究式”科学课程教学模式的实施步骤：(1)面对问题，教师讲解探究步骤，提供问题情境；（2）收集资料——确认，确认探究及情境的性质，确认问题情境的发生；（3）收集资料——确认，分离相关变量，假设（并验证）因果关系；（4）组织并提出解释，提出规律或解释；（5）分析探究过程，分析探究方法并研究更有效的方法。需要注意的是，在这五个步骤中，只有第一个步骤是由科学教师实施，其余四个步骤全部为小学生自己实施，教师是教学过程的管理者和督导者，而学生才是科学学习的主体。同时要注意以下几个方面：（1）科学教育不仅仅是传授科学知识，其最终目标是让学生经历新知识的创造过程并学会创造科学知识，这也是《标准》中大力提倡“探究式”教学模式的根本原因。科学教育的目标是多元化的，因此教学模式也是多元化的，但其他教学模式必须要以“探究式”教学模式为核心。一方面，“探究式”教学模式还原了科学知识真实的生成过程，可以让学生在体验探究的过程中学会科学研究方法；另一方面，学生可以通过“探究式”教学获得科学知识。（2）诸如信息加工类模式、社会类模式、个体类模式和行为系统类模式等都可作为科学教育的模式被灵活运用到实际的教学中去。因此，小学科学教师必须具备教学模式的研究能力，不断丰富和完善小学科学教学模式将是教师工作的基础与核心。（3）通过互联网将“慕课”和“微课”等新型网络课程资源引入小学科学教学中去也是十分必要的，学生获取信息的方式越来越多元化势必导致知识结构和认知方式的变化，因而教育者也必须要与时俱进去探索紧跟时代潮流的教学模式。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001(1).

[2]张红霞.小学科学课程与教学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.兰英等译.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

李煦阳，讲师，博士，研究方向：小学科学课程与教学论、天体物理）