课堂因赏识而灵动——小组学习评价在低年级课堂教学中的实践探索

□福建省建瓯市建州小学 谢乐美

课堂因赏识而灵动
——小组学习评价在低年级课堂教学中的实践探索

□福建省建瓯市建州小学 谢乐美

赏识教育就是爱的教育，富有人情味，充满生命力的教育。赏识重激励，激励的方式要灵活，贯穿始终；赏识贵真诚，寻找学生不同的优点，增强其自信；赏识求互动，每个孩子不仅要懂得接受别人的赏识，更要学会赏识别人，才会拥有健康的心态，更利于成长；赏识要客观，讲究艺术，才能更好地挖掘潜力。

赏识教育 小组学习评价 低年级课堂

一年级的美术课上，胡老师正神采飞扬地边讲解边示范，台下孩子们有的打闹，有的睡觉，有的画画，还有的蹲在地上玩……无奇不有。低年级课堂的有效组织教学值得研究。结合市“自主互助，展示反馈”课改主题，《小组学习评价在低年级课堂教学中的实践与探索》课题研究在我校诞生。参加课题研究半年来，虽然没有收获丰硕的果实，但是也赢来了阵阵芬芳。

心理学家威廉·杰姆斯说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”低年级学生年龄小，知识经验贫乏，理解能力差。他们对为什么要学习并不很了解，也不会重视。但是，他们知道好好学习，获得好分数能得到老师的表扬。作为教师应该多从赏识的角度评价学生，以表扬和鼓励为主，给孩子自信。赏识是什么？赏识就是爱。赏识教育就是爱的教育，富有人情味，充满生命力的教育。因此“赏识”成了小组学习评价的重要手段。

一、赏识重激励——方式灵活，贯穿始终

美国管理学家贝雷尔森说：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。激励是人类活动的一种内心状态。”在小组合作学习中，有效的激励可以提高学生学习的兴趣，保证组织的发展，成为实现目标的动力。

激励性评价要遵循两个原则，即激励性评价的全面性和激励性评价的即时性。全面性评价原则就是只要发生了课堂行为就要进行评价，在评价时着重围绕课堂学习行为进行。即时性评价要求评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等。它贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用。

我听了本校叶老师上的一堂一年级课题研讨公开课，让我对如何更有效组织低年级课堂教学有了新的思考。课前叶老师在黑板上事先画好8个小花圃，花圃里只有栅栏和草地。上课伊始，叶老师让8组同学认领相对应号数的花圃，并说：“每个小花圃里还没有开花，怎样做才能让你小组的花圃开出又多又美的花来呢？”孩子们纷纷发表意见。随着叶老师教学的进程，每个小花圃的花越开越多，越来越美。整堂课下来学生积极热情，情绪高涨。

课后，我想：“花圃式”评价优点很多，不过也存在一点不足：画花圃较费时间。我结合自己的思考，尝试用“花盆式”评价，即先给每个小组画一个简易花盆，再根据小组表现用不同颜色的粉笔依次画上叶子、花瓣，最后比比谁的花盆开的花最多最美。一堂课结束后，发现“花盆式”评价达到了同样的效果，同时操作起来更快捷、更简练。

二、赏识贵真诚——寻找优点，增强自信

一位哲学家说过：“世界上绝对找不到两片完全相同的叶子。”避开成绩不谈，你会发现每个孩子都有自己的优点，都有被无限挖掘的可能，他们都是一块块独立的未雕琢的玉石。教师就是雕玉师，赏识就是雕玉师手中的刻刀。雕玉师如果想把玉石雕刻完美，把他们的光芒发挥到极至，不仅要懂得欣赏每一块优质玉石，更要用真诚的心对待每一颗有瑕疵的玉石，用不同的手法雕刻他们。学困生身上相对优生来说会有更多缺点，他们更渴望也更需要得到老师、同学、家长的赏识。

每次小组合作学习环节，几个学困生总是被遗忘。如何帮助他们融入到小组学习中来呢？我利用教学二年级上册《识字4》中的“尺有所短，寸有所长”的机会开展寻找学困生优点的活动。活动结束后，学困生组的学习组长自愿与他们结成学习互助小对子。跟踪几天，发现组长教得认真，学困生学得用心。课堂上，这些小组花盆上的花越开越美，评分表上的分越加越多。陈家微进步是最大的，只见她每节语文课上都坐得笔直，目不转睛地看着我。放学的路队上，碰到她的妈妈来接孩子，马上对她说：“家微这几天上课表现特别好，向您报喜了！”第二天课间，陈家微跑到身边来牵着我的手很开心地说：“谢老师，昨天妈妈奖励了我。我生日时能邀请您吗？”我温和地告诉她：“当然可以，只要你每天上课认真，作业按时完成！”她像一只快活的小鸟跑出去了。以前她遇见我从来都是躲着离开，今天却和我如此的亲近，就像女儿对妈妈撒娇一样。我想老师不就应该像妈妈一样用最真诚的心去爱护、鼓励自己的孩子吗？

三、赏识求互动——人人参与，共同成长

《语文课程标准》指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。我在课堂教学中进行师生之间、生生之间的互动评价，经过一段时间的实践，收获不少惊喜。如《坐井观天》一课的尾声，我抛出一个拓展性问题：小青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么，想些什么呢？要求每小组不仅要有代表发言，还要有代表对其他小组的回答作出评价。这个要求有点难度，我对班长的回答先作出了示范性评价。低年级孩子最经不起夸，第五组代表郑玉蓉作答，大方爱表现的班长马上学着我的样子对她一阵赞赏。响亮清脆的评价赢得了大家的掌声，同时也为她的小组赢得了一朵花。有班长带了好头，不是很到位但又带着欣赏的点评不断程现在我的眼前。更让我惊喜的是成绩比较落后，课堂上从不发言的两个孩子今天竟然举起了小手。陈婧涵胆怯地说：“青蛙后脚一蹬，跳出井口，看到了温暖的蓝天……”马上就有同学反驳：“老师，她说得不对，应该是‘温暖的太阳’！”我微笑着对她说：“婧涵，能说说你的理由吗？”“因为蓝天很美丽，我心里觉得很温暖。”……

心里一阵感动！感动孩子的思维一次次因“赏识”而被激发，感动幼小的心灵因老师的引导而学会主动赏识别人。“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”然而，能主动地去赏识别人更珍贵。学会赏识别人能给予别人力量，给同伴自信；学会赏识别人能给自己带来快乐，拥有健康心态；学会赏识别人能拉近心灵的距离，共同成长。这种健康、积极的互动赏识的力量是无穷的。同时，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。学会欣赏别人，更有利于促进小组间的合作，分享知识与快乐。

四、赏识要客观——讲究艺术，挖掘潜力

在倡导赏识教育这些年来，小学校园里充满了有原则或无原则的赞美之词。课堂教学上“棒！棒！你真棒！”“你最棒！”“太棒了！”更是不绝于耳。有的教师要求全班学生一次又一次整齐的掌声，就是为了营造一种气氛；有的学生磕磕巴巴地读完一段话，为了不违背赏识教育理念，老师还是言不由衷地说：“你读得真好！”这很不利于激发学生的积极性，还会造成学生的盲目自信，让学生分不清对与错而失去正确人生观的引导，也就不利于学生的健康成长。教师在自己预先设计好的赏识之词外，还要善于敏感地、用心地去随机捕捉突然生成的赏识点，从客观的角度，有针对性地指出学生的言行是否合理正确。

林德雨是个积极上进但又马大哈的小男孩，背书总是丢三落四。一次上新课，他要求上台展示，只背了两三句就卡了，站在台上涨红了脸说：“老师，我真的会背。不信，您看我的书本，妈妈已经给我签了‘会背’两个字！”“德雨，不急，老师相信你昨天晚上肯定会背。可是过了一个晚上，可能忘了一些，所以到台上展示就没那么熟练了。不过你积极背书的态度，老师已经看到，非常好！给你一个建议，下一回到学校时再复习几遍，展示时一定会很流利，你说好吗？”我微笑着对他说。第二天语文课上林德雨再次要求背诵展示。他背得很好，不仅没有一个字背错，速度还特别快，为本组赢得了一朵小花。整堂语文课林德雨都坐得笔直，听课认真极了。

我想，昨天对林德雨如果只是一味的简单的赞美优点，而不给他“提醒式”的分析不足，肯定不会有今天的精彩表现。孩子的心是最纯洁的，也是最敏感的，如果只是为了赏识而赏识，孩子们不会信服，时间长了，他们就会感到老师的虚伪而失去对老师的信任。赏识是一把双刃剑，需要原则、理性和正确客观地分析，洞察学生此时此刻的心理需求，根据情况再给予表扬和鼓励。

美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”对于优等生来说，赞赏和鼓励就是肯定，就是动力；对于后进生来说，就是灵丹妙药，它可以增强信心和勇气，唤醒内心的求知欲，从而激发出无穷无尽的潜能。因此，教师深情的注视、耐心的等待、平等的沟通，同学由衷的赞美、真诚的鼓励、默默的欣赏，都会在无形中传递一种正能量。沿着这条积极的道路，学生就会像花儿一样沐浴在金色的阳光下，尽情绽放，这才是我们每个老师所追求的理想教育——赏识孩子，成就未来。