终身教育体系下的成人高等教育发展路径探讨

□苟旭辉

终身教育体系下的成人高等教育发展路径探讨

□苟旭辉

2015年联合国教科文组织提出教育2030行动框架。在这一纲领指导下，处于困境中的中国成人高等教育工作者应顺应“互联网＋”时代带来的教育革新浪潮，大力进行教学改革，努力推动成人高等教育的职业化进程，逐步打破以往以学历为导向的单一发展模式，积极发展非学历继续教育，使更多人进入成人教育系统，在终身学习体系下不断更新知识和技能。

成人高等教育；职业化；继续教育；信息技术

一、成人高等教育面临的困境

随着普通高等教育的普及，高中毕业后升入普通高等学校的学生比例逐年升高。“我国每年普通大学本专科招生人数已从1998年的108万增加到了2013年的700多万。”（汤敏，2015)我国高等教育的毛入学率从1991年的3%上升到2013年的34.5%。教育部的官方数据显示：2013年，我国普通高校学校数量为2491所，比上年增加49所，成人高校为297所，比上年减少51所。这一升一降明显地揭示出了成人高等教育规模的下滑趋势。与此同时社会上对成人高等教育文凭公信力的质疑也一直没有消退，成人高等教育的发展遇到了前所未有的挑战。如何应对这一挑战，需要成人高等教育工作者做出更多的研究和探索。

二、终身教育体系下的成人高等教育

关于终身学习，联合国教科文组织曾做过如下定义：从本质讲，终身学习根植于学习和生活的一体化，涉及各种生活场所 （家庭、学校、社区、单位等)中各个年龄段的学习活动，并通过多种形式 （正式、非正式、非正规)来共同满足各类学习需求。2015年，联合国教科文组织发布了 “教育2030行动框架”，制定了面向未来15年的教育发展愿景：确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会 （towsrds inclusive snd equitsble quslity educstion snd lifelong lesrning for sll)，并在世界教育论坛上发表仁川教育宣言：终身学习包括公平的和更多的获得有质量的职业技术教育与培训、高等教育与研究的机会，同时保证对质量的充分重视；此外，提供灵活的学习途径，识别、评估并认证通过非正规教育和非正式教育获得的知识、技能和能力。

而对于成人教育在教育系统中的定位，联合国教科文组织曾设定过以下几类目标：确保建立终身教育和学习的科学基础、教育和工作转换方式更加灵活，尤其要提供终其一生的教育和工作间的更迭交替，推动继续教育和工作自身活动的融合；教育体系和社会、文化、经济环境之间的更多互动。

目前我国的成人高等教育对象多指在函大、夜大、职工大学等成人高等学校进行非全日制学习的成年人。他们中有的是为了完成高等教育，实现学历补偿，有的是为了更换职业或继续曾经中断的学业，还有的是已选择好了职业道路，想进一步提升专门技能和知识。在目前的教育体系下，成人高等教育更强调的是学历的补偿或升级，而这正是目前成人高等教育一直举步不前、甚至后退的原因。而当我们将成人高等教育和职业生涯、终身学习结合在一起思考时，不论是知识或是技能的学习、更新，都可以考虑接纳非学历教育形式，或者说可以将落脚点放在更宽泛的继续教育上。这种继续教育可以是正式的、有文凭的，也可以是非正式的，没有文凭、只有学分和认证的，以此来吸纳更多人加入到成人终身教育的阵营。

三、成人高等教育和职业教育的结合

我国的成人高等教育曾经在很长时间内是作为普通高等教育的替代产品而存在的。在千军万马过独木桥、普通高校门槛难以跨越的那些岁月，上不了普通高校的学子们不在少数，各类成人高校正好满足了这部分人群的需求。成人高等教育的辉煌时代也在那个时代出现：各路名家被请来授课，电视上还有专门的频道播放这些课程。除了授课渠道有些特别之处，那时的成人高等教育无论教学内容还是教学方法，都没有形成特别有别于普通高等教育的成人教育特色。几十载过去后，成人教育在脱离了电视有了互联网支持的情况下，进行了不少改革，但专业设置和培养模式的特色依旧不够显著，获得的社会认同度不高。近十年来，在生源逐年减少并且更多依靠中等职业学校毕业生的情况下，成人高等教育如果还不加大改革力度、找准市场定位，势必面临更严重的生存危机。

汤敏指出，“我国正处于产业急剧转型升级的过程中，这个过程迫切需要劳动力素质的提高。中国制造的差距主要是职业人才的差距。所以走职业化教育的成人教育之路才是我们未来的出路。”在2014年的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕表示2009年扩招以后的600所地方大学要转成以职业教育为主的高校。既然连众多的普通高等校都要脱离精英教育的培养模式，对于培养对象多为在职人员的成人高校来说，走职业化的道路更是责无旁贷。从目前的生源构成来看，培养有一定职业技能、扎根职场一线的基层工作者更符合当前的培养目标。而在这方面，不少成人高校做得都不够到位，教学内容与实际工作脱节的现象比较普遍，市场的敏锐度和教学的专业性甚至不及一些培训机构。因此，成人高校的教育工作者一定要多做市场调研，了解就业市场动态和企业实际需求，在设置专业的时候能贴近现实并具有一定的前瞻性，在教学实施环节能做到既符合成人学习习惯，又联系工作实际，打造专业化的培养模式，让成人学习者从这里走出的时候，所学的知识和技能能和所从事的职业发生直接或间接的联系，能切实提高职场竞争力。

四、成人高等教育和继续教育的结合

成人高等教育生源萎缩的很大一部分原因，是需要取得成人高等教育文凭的人数减少了，但职场里的总人数并没有减少，而这些职场人士这一生都是需要进行技能和知识更新的。因此成人高校发展职业化培养模式的同时，不能将眼光只盯着那些要取得学历的人。除了那些参加正式学习、完成规定学分、最终拿到文凭的成年人，还应该接纳人数众多的，不以获取文凭为主要目标，只想通过非长期、非正式学习来更新知识和技能的成年人。正如2015年的仁川教育宣言所倡导的：要实现终身学习，就要提供多种、灵活的学习途径，在各个年龄段、教育阶段的进入和再进入模式，加强正式和非正式机构间的联系，识别、评估并认证通过非正规教育和非正式教育获得的知识、技能和能力。这种倡导实际上是对学历教育之外的其他教育形式的一种认可，因此成人高等教育的发展道路要想走得更为宽广，就必须打破目前这种以学历为导向的传统培养模式，提供文凭获取路径之外的更为灵活的学习方式，比如短期的模块或专题学习。学生根据自己的实际需求来选择课程，并能获得所修科目的认证。

总而言之，在终身学习体系下为成人提供更多的继续教育机会应成为成人高等教育发展的一个重要突破口。成人高校可以先从校企合作模式做起，按需设置课程，提供定制课程，在教学形式和学习时间上讲究灵活性，让继续教育和岗位培训结合起来。接下来，可以根据市场调研情况，逐步开展针对个体学习者的非学历继续教育课程，从而吸引更多的成年人参与到成人高校的继续教育项目中来。

五、成人高等教育和现代信息技术的结合

要实现终身学习的目标，实现学习和生活的一体化，就不可避免地要打破正式和非正式学习的藩篱，就需要给学习者提供更宽松、更人性化的学习环境。就成人高等教育而言，学习者既需要课堂内面对面的学习、交流，更需要现代信息技术支持的课堂外的学习，以满足成人学习者因为工作或个人原因无法现身课堂，需随时随地进行碎片化学习的需求。以往，这种课堂外助学模式的探索更多的是在成人教育领域内进行。很多成人高校虽建有网络教学平台、提供数量不在少数的网络学习资源，但由于交互性差，对学生的吸引力不大，利用率也不高。

近年来，随着可汉学院、Coursers等免费网络教育平台的横空出世，慕课、微课、翻转课堂等教学新理念、新手段层出不穷，并迅速延伸到教育领域的各个角落。这些新的教学模式的涌现实际上是教育工作者对学习者个体差异的承认和正视，并试图借助新技术来延伸学习者的学习时空，打破传统的线性学习模式，使学习者不再只依附于某一个实体课堂、某一位老师、某一个时段，从而满足以学习者为中心的个性化学习需求。这股教育改革的新浪潮正好迎合了成人教育的某些特质，并使更多的普通教育工作者也参与进来，从而为成人教育工作者带来众多的合作伙伴和学习对象。因此，在 “互联网+”时代这一新形势下，成人教育工作者务必要抓住机遇，和各层次、各领域的教育工作者探讨、合作，进一步提升成人教育手段，利用现代信息技术为成人学习者提供更多适宜于他们实际需求的、效率更高的在线交互式学习课程，不仅让在校的成人学习者受益，也争取在未来吸引更多的成年人加入到继续教育、终身学习的行列。

六、结语

今天，无论在世界哪个地方，成人高等教育都面临着机遇和挑战。但不管时代怎样变迁，在终身学习的框架之下，人的知识和技能始终是需要不断更新的。有人可通过自学实现，也有人会选择走进成人高校，在教师指导下进行，所以成人学习者始终都会存在，这一点毫无疑问。但在21世纪的今天，成人高等教育应打破以往以学历教育为主的单一培养模式，让学历教育和非学历教育并行，以职业教育为导向，做好专业设置和课程内容建设，利用信息技术不断进行教学革新，设计出更多符合成人特点、可随时随地学习的特色课程，吸引更多的职场人士加入到终身学习者的行列。

[1]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育？[M].北京:中信出版社, 2015.

[2]周红霞.2030年教育:迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习——2015年世界教育论坛《仁川宣言》[J].世界教育信息,2015,28(14):35-38.

（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016)23-0113-02

苟旭辉，硕士，北京市石景山区业余大学讲师。研究方向：英语教育。