瞄准关键能力做好阅读过渡——三年级阅读教学实施建议

杨树亚（特级教师）

中年段的阅读教学，需要引导学生明晰段的概念，并逐步向篇章过渡。笔者认为，三年级的阅读教学必须努力落实以下核心要素，以体现三年级在学生阅读素养形成过程中的桥梁作用。

一、聚焦学生基本阅读品质的持续涵育

经历低年段浅近文本的阅读，三年级的学生已具有一定的阅读体验，累积了一定的阅读方法。三年级的阅读教学，要把学生在低年段形成的阅读体验转化为教师的教学资源，要把学生在低年段累积的阅读方法及时巩固，努力内化为学生的阅读能力。相对于低年段阅读的童话、寓言、故事等文本而言，三年级教材中呈现的文本，更具有鲜明的典范性：或文本结构鲜明，或文章用语鲜活，或故事情节丰满。面对这样的文本阅读，“读懂”是目标，但比“读懂”更加重要的是阅读的过程。教学中，一方面要引导学生读懂文本，一方面更要关注学生在阅读过程中培养阅读习惯，涵育阅读品质。三年级阅读教学要更加关注学生如下品质的持续跟进：

1.坚持用普通话读书、表达。用普通话朗读课文，用普通话交流感受，应该成为三年级学生的基本习惯。这一习惯的培养，需要老师在阅读课上不断强化，让学生从他律走向自律。

2.不断提升默读的质量。二年级阅读中，我们着力培养学生学习默读：不出声、不动唇、不指读、不跳读。三年级，要引导学生“运用默读的方法，更有质量地阅读”。能够带着问题默读，并能尝试着在默读过程中形成问题的答案，能适当做圈点批画，捕捉关键信息。

3.读书看报，诵读经典。课内阅读授之以“渔”，课外阅读着力捕“鱼”。三年级的阅读教学一方面要目光瞄准课本，让学生接触丰富的文本样式，悟得更多的阅读方法；一方面要放眼教材以外，带领学生诵读经典，读书看报，让学生与不同的文字相遇，用丰富的文本故事打开学生的阅读视界，养成与文字相伴的阅读品质。三年级学生要努力做到每天读书看报不少于半小时，背诵经典诗文不低于35篇，课外阅读总量不少于16万字。

二、培养结合语境理解词语的关键能力

小学生词语的理解能力主要分为两个层次，第一层次是对词语意思的把握，即用得“对不对”；第二层次是对词语使用效果的感知，即用得“好不好”。三年级学生的词语理解能力的培养，是建立在一二年级“把握意思”基础上的“效果感知”，即从巩固“对不对”，走向感知“好不好”。因此，在三年级的阅读教学过程中，既要让学生养成借助工具书理解词语的习惯（准确把握关键词语的意思），更要培养学生联系生活积累理解词语、联系上下文理解词语的意识和能力（在具体语境中感受文本用词的精准、生动，直至变化）。

根据小学生语言发展的年龄特点，从三年级开始就要有意识地培养学生在阅读中体会词语的表达效果。课程标准第二学段提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。第三学段提出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。目标表述方式不同，就是告诉我们两个年段教学着力点的差异：中年段更多引导学生在语境中体会文本词语的“精准性”，第三学段则侧重于引导学生在语境中感受文本用词的“生动性”和“变化性”，两个年段各有侧重，又有延续，不可混淆和割裂。三年级是第二学段的开始，结合语境理解词语能力训练的重点是用词的精准性。阅读教学过程中，要更多地引导学生在语境中揣摩、咀嚼，求意会、领会、感知，而不能机械地把词语的“理解”窄化为“解释”。

三、构建篇章阅读从段到篇的一般路径

低年段的阅读侧重于在读懂一句话的基础上构建“段”的概念，中年段的阅读侧重于在读懂一段话的基础上形成“篇”的概念。中年段“段”的概念建构也应该循序渐进：三年级侧重于读懂自然段，四年级更加关注读懂意义段。因此，三年级的阅读教学，教师要善于寻找文本中有独特“这一个”的自然段，如常见的总分、分总、并列、概括与具体等自然段落，借助特殊的构段方式读懂自然段的意思，进而在读懂的基础上，巩固、内化基本的构段方式，为学生自主阅读和书面表达积累基本经验。在读懂自然段的基础上，逐步引导学生建立意义段的概念，尝试在阅读中遇见文本中的“意义段”。

在读懂自然段的策略指导中，引导学生从形式上抓住自然段的构段方式去读懂内容，这只是三年级学生的一种阅读路径。阅读过程中，教师要更多地从内容切入，引导学生捕捉自然段中的重点语句、核心词语，咀嚼、品味，在读懂关键语句的基础上，把握自然段的主要意思。

鉴于此，三年级的阅读教学过程中，要坚持把读懂关键句子、理解重点词语作为读懂一段话的切入点，引导学生在具体语景中进一步巩固人物语言、动作、神态等描写方法，并尝试迁移运用。

四、夯实把握文章主要内容的目标途径

把握文章主要内容是一项基本的阅读能力，对于读懂文章具有十分重要的意义，应贯穿于中高年段的阅读教学。

在实际的阅读实践中，“把握文章主要内容”目标不明，途径失当。许多教师把“把握主要内容”等同于“概括主要内容”，无意之中拔高了阅读要求。其二，教学时机不当，许多老师总是在学生对整篇文章还没有全面了解和认知的情况下，牵拽学生去整体感知。另外，忽视了文体的差异性，不能因生而异，因文而异地给予方法的引导和点拨。

三年级学生把握文章主要内容要“降低目标”——强调“初步把握”；“提供路径”——教给学生把握主要内容的基本方法：

1.摘句法。直接从文中摘录一句归纳全文主要内容的句子。

2.连接段意法。把各段的段落大意串连起来，串连时要注意分辨主次，留下主要内容，删除次要内容。

3.抓关键语句法。抓住文章各个部分的关键语句，进行串连、补充、修改。

4.文题扩充法。有些文章的题目就是文章主要内容的浓缩，因此可以把文章题目作为骨架，添枝加叶，适度扩充。

当然，文体不同，把握主要内容的视角和方法也不一样。中年段学生接触更多的是叙事性文体，教学中要更多地引导学生抓住事情的起因、经过、结果三个要素去把握主要内容，整体感知文本。

五、搭建叙事性文本复述的基本支架

复述能力的培养不可一蹴而就，是需要中高年段持续关注的核心素养。因此教师要善于放眼四年，系统谋划，循序渐进地培养学生的复述能力。叙事性文本的复述，关键在于主要情节的把握和精彩语言的内化转用。引导学生复述时，一是“搭建故事骨架”——能够把握故事的主要情节和基本顺序；二是“生成复述血肉”——汲取故事的精彩细节，内化文本的精彩语言，适度创生自己的表达；三是“提供自由空间”——鼓励学生把文本语言适度转化为适合交流的语言。三年级是复述的起步阶段，教学中要降低复述的要求：能够把故事的基本情节讲清楚，能够适当运用文本的精彩语言和重要细节，有条理地说清楚即可。复述，既不是背诵，也不是表演。因此，不可一味地拔高复述要求，一味地强调“生动性”，而让学生望洋兴叹，望而生畏。还要避免把复述等同于背诵，让学生的复述变得寡然无味。