高职操作类课程微课教学的探索和应用

□罗彩君

高职操作类课程微课教学的探索和应用

□罗彩君

微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂教学的有效补充，促进了高职教学模式的转变。高职操作类课程具有很强的实践性和操作性，利用移动学习平台，结合翻转课堂，将微课引入到高职操作类课程教学中，能有效激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，提高教师的教学能力和职业技能。

微课；操作类课程；开发模式；应用

微课正在逐渐兴起，成为一种新型的教学资源，它为学生的学习提供了多元化的渠道。利用新技术新平台进行微课教学资源开发与应用，将给高职课程改革、教师教学模式、学生学习模式提供新思路，也给高职教学资源建设带来了新生力量。在高职操作类课程中引入微课教学，能有效激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解和吸收，也可以降低聘请企业专家进行课堂讲授的成本，解决学生到企业现场进行观摩和实操的难题，从而提高学生的实践能力和职业技能。

一、微课的概述

1.微课的概念

微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其核心资源是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微习题”“微反思”等辅助性教学内容。国内自2010年胡铁生老师率先给出微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和发展，人们对微课的认识越来越深刻全面，微课教学已经引起了教育界越来越多的关注。

2.微课的特点

与传统的教学视频相比，微课主题突出、针对性强、短小精悍、资源容量较少、形象生动、易传播、应用范围广。微课不仅照顾到学习者的“注意力模式”，而且顺应时代的“微”要求，便于实现“微学习”，同时也为移动学习、混合学习等提供了便利，符合广大学习者的实际学习需求。

3.微课类型

按教学方法分类，微课可以分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、演示型、启发型、练习型、自主学习型等。按视频录制方式分类，微课分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。

二、高职操作类课程特点

高职教学以培养学生职业技能、快速适应岗位要求为主要目标。因此，在教学课程中，大部分都需要进行实践教学，需要学生进行实操。对于具有较强操作性的课程，如计算机专业、机电专业等专业课程，具有以下一些特点：

1.操作性强

操作类课程教学内容重实践，学生需要动手进行实操才能掌握相应的实践技能。因此，在教学过程中，教师需要给出相应的操作步骤或类似的任务来引导、帮助学生完成任务，掌握实践操作。

2.灵活性大

一个知识点、技能点，可能有多种方法进行分析、操作，不同的思路解决的方法不同，操作过程也可能不一样，操作的灵活性很强。

3.技能点多

操作类课程技能点多，学生在教师的引导下容易掌握，但也容易忘记。很多学生在课堂内掌握了，但一到实训过程就存在困难，需要教师重新进行演示一遍，才能顺利完成任务。

4.教学有难度

由于高职学生文化水平的差异比较大，对于同一课程，基础好的、求知欲望高的学生很快就能掌握，而那些基础比较差的学生却会学起来比较困难，部分学生就会失去学习的兴趣，甚至会有厌学的情绪，这就给教学增加了难度。

三、微课在高职操作类课程中的开发与应用

高职操作类课程具有实践性、实用性强等特点，对学生的实践操作能力要求高。在这类课程教学中，教师通常会采用演示法、任务驱动法、项目法等进行教学。由于高职学生基础比较薄弱，接受知识和技能较慢，虽然能在课堂上理解和掌握教师讲解的步骤和方法，容易掌握，但是也容易忘记。另一方面，学生长时间面对电脑屏幕，容易引起视觉疲劳，不能集中注意力。微课有较强的拓展性，便于在网络上共享，互动空间大，学生能够在半结构化、网页化、开放化、情景化的模式中进行多次重复学习、断点学习等。将微课教学引入到这类课程中，能有效提高学生的学习兴趣，加强学生的理解和记忆，从而提高学生的实践效率和实践能力，使学生适应未来岗位职业发展的需求，也对传统的教学观念、教学内容、教学模式产生持续而深刻的影响。

1.微课的开发模式

随着微课实践的深入，胡铁生老师归纳出以下四种微课视频的开发模式：一是摄制式微课，通过摄像机、智能手机、网络摄像头等设备录制；二是录屏式微课，常用的软件有 Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；三是软件合成式微课，运用Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIFAnimator视频制作软件合成。四是运用以上两种或多种方式混合制作成的微课视频。

微课在开发过程中主要可从两方面进行设计，一是基于已有的视频课程资源，以知识点和技能点为核心，进行加工和剪辑，制作短小精悍的视频课程。二是利用信息技术，开发微课资源。当然，对新的微课资源也可以采用多种方法开发。这两种视频制作方法各有特点，应当根据课程内容灵活选择，交叉使用。对于一些实训类课程内容，涉及具体的实践技能点，可到企业进行现场摄制。而对于一些理论知识点，比较重视概念知识、逻辑推理等，可通过录屏软件，结合PPT或其他形式课件进行讲解，录制教学音频。

对于高职操作类课程，需要学生掌握的是操作过程。因此，在开发此类课程的微课时常采用摄制式和录屏式。如在计算机专业的“数字电子技术”课程中，对于实验部分的操作，可以采用摄像机进行录制，然后进行后期编辑、处理，而对于一些知识点，则可以通过录屏软件把在计算机中讲解、分析的过程同步录像下来，自动生成视频文件。常用的录屏软件如Camtasia studio可以轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频等录制成Flash、WMV、AVI或者自播放的EXE动画。

2.微课的应用途径

（1)结合翻转课堂的混合学习。混合学习是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式，混合学习既发挥了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分实现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在翻转课堂教学模式下，教师可以在课前有选择地将微课提供给学生，同时，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。学生可以带着问题在课外完成知识的学习，在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间可以有更多的时间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

（2)利用移动学习平台的自主学习。移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，而移动学习平台是面向教师和学习者的一个便捷服务平台，能够满足学习者随时随地的学习需求以及教师和学习者之间的双向交流。移动学习平台是提供一种基于智能手机的创新学习方式，在服务器端，教师可以进行课程管理和学习内容管理，进行各种学习资源的上传、修改、删除等；在客户端，基于移动系统的手机学习者通过安装学习客户端工具连接到学习平台，方便快捷地进行视频浏览、在线交流、师生互动、在线测试等，进行移动终端交互学习。

3.微课的应用效果

（1)学生可以反复学习。在传统课堂上，学生遇到没有理解的问题时不能主观打断教师的授课思路，不能随意中止课堂教学活动，但微课可以根据学生的学习程度和进度随意暂停、讨论、询问，也可以重复观看，有助于学生理解和吸收重点、难点知识。

（2)满足学生的差异学习。高职学生在学习过程中个体差异比较明显，学生对知识的理解和掌握效率、程度都不同，教师在课堂上很难照顾到所有学生的学习进度和需要。因此，每个学生可以根据自身理解程度，利用微课有针对性地进行再学习。通过微课的学习，学生之间可以进行交流和讨论，解决疑难问题。因此，微课可以满足不同层次学生的学习需求。

（3)增强学生的自主学习。微课学习不受时间、地点限制，符合学生随时随地学习的需要。微课将静态的问题、文字资料形成有吸引力的动态画面，给学习者带来耳目一新的感觉，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，有效地弥补了教师课堂教学单一的不足。学生可以根据需要在课前、课后、实训之前进行学习，有效地调动了学生学习的积极性、主动性。

（4)提高教师的教学能力。精彩的微课要求教师吃透教材，精心选题，巧妙设计，微课制作需要搜集大量资料，掌握相关的软件，如PPT、录屏、截屏、后期处理等。通过微课的开发与应用，开拓了教师的视野，启发了教师的教学思路，丰富了教学资源，实现了资源共享，并有效地提高了教师的课程教学能力、信息技术应用能力。

微课改变了传统的课堂教学模式，为学生的学习提供了多元化的渠道。在高职操作类课程中将传统教学与微课教学有效结合，开展混合式、移动式、翻转课堂等教学模式，才能真正实现以学生为中心，满足学生学习的需要，提高学生的自主学习能力，提升教学质量。

[1]李婉嘉,徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊,2013,(11):85-87.

[2]潘行汉.有效学习与微课信息技术[J].新课程学习(下),2014,(7).

[3]滕藤.浅论微课资源的开发[J].科技风,2014,(11):217-218.

[4]张明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育,2013,(23):29-30.

（编辑：秦俊嫄）

本文系陕西省教育厅2015年度高等教育教学改革研究项目“信息化环境下高职微课教学资源开发与应用研究”（编号：15Z09）的研究成果。

G712

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1671-0568（2016)26-0041-02

罗彩君，硕士，陕西职业技术学院计算机科学系副教授。研究方向：计算机应用技术、数据处理。