对比 文本解读的别样路径

蒯 威

小学阶段写植物的课文不算少，像《广玉兰》《夹竹桃》（均出自苏教版六下）这样一前一后放在一起，且都是出自名家的文章，读起来真是十分过瘾。那我们就不妨把这两篇课文对比一番，或许会有新的发现。

一、“相同”背后的秘密

如果要梳理出这两篇课文的相同之处，可以列出一长串，小结一下主要有：两文都属于状物散文，描写的对象都是“花”，都写出了两种花与众不同的特点；从结构上看，两文的结尾都进行了总结，直接表达了作者的赞美之情。《广玉兰》最后写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”几乎成为这类文章结尾的范例。季羡林在《夹竹桃》中最后也写道：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”不仅表达出自己对夹竹桃的喜爱，也清楚地表明了喜爱的理由。很显然，两篇文章都写“花”，又不只写“花”，更写出了这种花的品性、精神，这才是作家“于千万朵之中只看中这一朵”的原因。

相同的背后，其实是写作的秘密。古往今来，状物的诗词、散文不计其数，大凡能留传下来，为人们所熟知的名篇佳作多为状物抒怀之作，往往是借状物表达自己的人生志向，抒发独特的生活感悟。恰巧同组课文中的两首古诗《石灰吟》《墨梅》都属于这类作品。事物的样子人人可见，写得再好大概也只能归入二流作品；那就要在常见的物品中看到不一样的内涵、味道，及至品性、精神来。比如从广玉兰开花的过程看到它顽强的生命力，从夹竹桃花开三季中看到它的韧性，这才是作家写作的真正意图。显然这也是学生习作中的问题。写油菜花，只是写它漫山遍野、一片汪洋，写桃花就写它芬芳与娇艳。这当然没错，但对于高年级的孩子来说，是不是还要写出些不一样的内容来呢？读读《广玉兰》与《夹竹桃》，或许能给学生一些启示，一些写作上的联想。

二、“不同”之处的教学价值

尽管有很多相同，两篇课文的不同之处也是显而易见的。最显著的不同就在于，《广玉兰》注重写实，而《夹竹桃》更强调自己心目中夹竹桃的形象。在《广玉兰》一文中，大量运用工笔细描的方法，细致刻画了广玉兰花瓣的颜色与质感，开花的不同形态以及叶片的色泽形状，读完就像一幅工笔画般呈现在我们面前。这样一对比，《夹竹桃》就是一幅写意画。文中正面描写夹竹桃的文字并不多，就是直接描写的句子也多用粗笔。更多的则是融合了侧面衬托、想象等多种手法，把夹竹桃与迎春花等十多种花进行对比；最妙的是，面对夹竹桃月光下的影子，展开了丰富的想象，把它想着水中的荇藻、地图和墨竹，贴切而神奇，读了让人叹为观止。字里行间，看得出作家对夹竹桃发自内心的喜爱。

这样看来，从教学的角度来说，《广玉兰》更适合作为一篇习作的范文。让学生在文本语言的品读中学习遣词造句，在文本结构的梳理中学习谋篇布局，在作者情感的体悟中学习立意与选材。《夹竹桃》的表达则远远超过小学生的习作水平，作家挥洒自如，信手拈来，完全没有固定的套路。因而，不妨在孩子读懂内容的基础上，梳理表达特色，再适当补充相关资料，感受大作家、大学者的独特情怀。

三、在“对比”中擦亮双眼

两篇相似的文章放在一起，难免还要比一比哪一篇写得更好。这确实是一件比较复杂的工作，好文章没有固定的标准，仁者见仁，智者见智。这还是一件很危险的事，两文都是名家之作，往往吃力不讨好。但好文章毕竟是有一定标准的，语言是内容和思想的载体，那我们就从文章语言入手，看看同样是写两种花颜色的语句——

我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

（《广玉兰》）

我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。

（《夹竹桃》）

两相比较，显然《广玉兰》的语言比较细腻华美，文采斐然，虽然作者说“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵”，但在作家生动的笔触下，逼真地展现了广玉兰花与叶的特点。或许这样的语言风格比较适合写广玉兰这种花。《夹竹桃》的语言则完全是另一种风格，朴实、自然、晓畅、灵动。正如教材中“作家卡片”中介绍的，季羡林的散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。《夹竹桃》正体现了他的这种风格。文风没有对错之别，但确实有高下之分。不能说语言优美就不好，应该肯定《广玉兰》就是一篇言辞优美的好文章。但“不怕不识货，就怕货比货”，跟《夹竹桃》一比，后者则更显得大气、成熟，更加自然、智慧。读到这里，我想作为老师也应该有责任让孩子认识什么样的文风是好的，从而引导学生努力追求朴实、自然的表达；应该让孩子懂得无论到什么时候，好文章绝不是靠优美的词藻来引人眼球，那些华而不实、故弄玄虚，甚至无病呻吟的文章永远经不起时间的沉淀。

我们把《广玉兰》和《夹竹桃》放在一起解读，有了许多发现。教学中，我在学生初步学习了这两篇课文后，把两篇课文进行适度整合，引导学生在对比中体会，在对比中鉴赏，深入品味文本语言的魅力。

（一）发现“相同点”

1.对比阅读《广玉兰》和《夹竹桃》，看看这两篇课文有什么相同之处。

引导学生发现：描写的内容都是植物，是作者所喜欢的花；都赋予了“花”相应的精神、品质；文章的结构都是总分总。

2.联系以前读过的咏物的文章，如《宋庆龄故居的樟树》，及《墨梅》《石灰吟》，想一想为什么这样写。

引导学生思考发现，对于作者来说，这一事物通常都据有一种特殊的意义，往往是借物言志，这样的文章才是有感染力。

（二）发现“不同点”

再读课文，看看两文有什么不同之处。

引导发现：《广玉兰》以直接描写为主，描写生动细腻；而《夹竹桃》既有直接描写，也有侧面描写，还有运用了想象与联想。

（三）对比“语言点”

1.出示描写两种花颜色的语句，阅读体会作者在描写上有什么不同。

我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……它又显得那样柔韧而有弹性。（《广玉兰》）

我们家的大门内也有两盆夹竹桃……白色的花朵让我想到雪。（《夹竹桃》）

2.组织交流：《广玉兰》在描写时更加生动，更加细致；而《夹竹桃》写得比较平淡、简单。

3.教师质疑：我们经常要求同学们在写作文的时候，把文章写生动、写具体，就像《广玉兰》这篇课文一样，那么，是不是说《夹竹桃》这篇课文写得不好？

组织讨论交流：这是作者写作的风格，《夹竹桃》一文语言看似简单，却在平淡之中有一种朴素之美。

4.出示作家卡片——季羡林。重点关注他的散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”，并结合课文具体语句体会季羡林散文的语言特点。