从阅读走向“悦读”——三亚九小“海纳”阅读课程化实施路径探索

□　海南省三亚市第九小学　沈　萍



从阅读走向“悦读”
——三亚九小“海纳”阅读课程化实施路径探索

□海南省三亚市第九小学沈萍

【摘要】三亚九小“海纳”阅读课程化实施路径如下：通过创建书海式的阅读乐园，建立共同成长的阅读文化圈，营造随性阅读的氛围，创建形式多样的阅读活动，塑造阅读文化，打开“悦读”之门；通过紧凑而饱满的阅读时间，清晰而分层的阅读目标，创新而精彩的阅读课堂，丰厚而开拓的阅读主题，实施课程化悦读，让学生畅游阅读之海；通过记录读书足迹、展示阅读成果、展演阅读节目等阅读激励机制，强化管理，巩固“悦读”之养，让书记润泽了生命，为孩子的成长奠基。

【关键词】阅读课程悦读理念实施路径

“阅读”与“悦读”仅一字之差，却体现了理念的不同。“悦”有愉悦之意。“悦读”就是让学生自主、愉快地阅读，有个性化的阅读体验。“悦”读的目标定位是培养兴趣，“悦”读的内容强调趣味，“悦”读的过程重视快乐体验。在“悦读”过程中，学生是轻松快乐的，是思考灵动的。

在开展阅读教学研究中，我们越来越感受到“悦读”的重要性。以课堂为中心所提供的教育影响对于一个人精神品格的发育总是有限的，书籍才是学生精神成长的家园。从阅读走向“悦读”，需要学校教育根据学生的身心发展规律，为阅读提供时间与空间，并且提供必要的引导，创设良好的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣，促使学生的阅读从无意识指向有意识，才能读有所思、读有所获、读有所乐。因此，在我校“让海蓝浸润生命”的课程理念的引领下，我们把常规的阅读活动上升到课程层面，以课外阅读特色作为课程研究的突破口，通过阅读环境的创建、阅读课例的实施、阅读活动的开展等，将课程的构建与实施、教师的教学研究与校园文化的创建融合在一起。以六年滴水成海式的“海纳”阅读课程唤醒师生生命的张力，以此来培养学生终身阅读的兴趣和习惯，让学生发自内心地喜欢上阅读，实现从阅读走向“悦读”的个性化之旅。

一、塑造阅读文化，打开“悦读”之门

阅读本身就是一种文化，是一种活性的文化，是可塑的。学生要健康良性地发展，就需要良好的成长文化，需要教育对童年进行理想的阅读文化设计。

1.创建书海式的阅读乐园。在实施阅读课程中，学校首先考虑的是阅读环境及氛围创设，“书海”，是实施引领策略的物质前提。每天，孩子们沐浴着早晨的第一缕阳光，迎着学校标志性雕塑“书海扬帆”走进校园，朗朗的读书声、校道旁图文并茂的国学经典故事，教室外墙上学生自制的读书卡、读书小报及主题阅读展等各类作品耳濡目染着他们。学校建有三级读书阵地：校级阅览室和图书馆里有四万多册丰富的书籍，可供学生自由借阅；年级楼层中充满童趣的“珊瑚虫”书吧，以绘本和中短篇阅读为主，吸引着孩子们驻足流连；班级图书角里，孩子们喜爱的图书“漂流”着，分享着阅读的快乐。课余时间，操场上、书吧前，随处可见孩子们或者手捧图书静心阅读，或者三三两两捧着图书小声讨论。书，无声地浸润着校园，成为孩子们日常生活的一部分。

2.建立共同成长的阅读文化圈。我们以儿童文学作品为核心，兼选了自然科学、人文科学等富有时代性、趣味性、可读性、拓展性的优秀读物，以师生、班级、家校为群体构建了以主题阅读、经典阅读为主，课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读、网络阅读等多种阅读形式相结合的阅读文化圈，通过书友会、班级读书会、师生共读、同编故事绘本等活动，让孩子的阅读从学校延续到家庭，处处徜徉于书海之中。

3.营造随性阅读的氛围。课外阅读很大程度是一种随性阅读，是处于一种“无心插柳柳成荫”的状态，在进行课外阅读的初始阶段，我们都倡导一种“放养阅读”的方式。书吧、图书角里的书孩子可随意阅读，甚至有的孩子对书爱不释手了，也可以带回家看完再归还。我们还将班级里的图书“漂流”，让孩子们分享自己喜爱的图书。学校每学年定期举行“换一本书，交一个朋友”旧书交易会，学生以班级为单位，在校园中自选摊位，自行设计宣传广告、书目索引、好书推荐单等并张贴于校园角落，营造读书氛围。交易当天，孩子们将手中的旧书分类整理、通过向他人推荐，交换得到自己喜欢的书籍。这一切，都是让学生与书为友，为学生的阅读创造一种宽松、自在的阅读环境，待学生喜欢上了图书，养成了一定的阅读习惯后，再逐渐倡导“不动笔墨不读书”的做法。

4.创建形式多样的阅读活动。我校开展的阅读活动主要有“诵读经典”，利用课前时间和阅读课，师生通过诵读的方式感受经典的魅力；“静心默读”，由教师带领，静静地和学生共同读书，享受静心阅读的快乐；“班级读书会”，以班级为单位的读书活动，有演、写、画、编等多种形式；“主题阅读”，学生配合学校制定的主题阅读书目，购买必读书籍，由教师引领开展阅读探究的活动；“拓展阅读”，将阅读渗透到所有的学科当中，根据学科的特色，开展拓展性的阅读；还有“假期阅读”、“亲子阅读”等在学生课余时间完成的阅读活动。精彩纷呈而又实实在在的系列读书活动，激发了师生阅读的动力，推动了阅读文化的建设。

二、课程化阅读，畅游“悦读”之海

“悦读”得法于课内，得益于课外。只有将课外阅读与课内阅读相结合，并使之课程化，才能为孩子们打开阅读的另一扇“窗口”。

1.阅读时间，紧凑而饱满。为了将课外阅读纳入课程并落到实处，我校各年级均开设每周一节的主题阅读课，规定了专门的时间，旨在对必读书籍的指导。此外，每天课前三分钟的“经典诵读”，作为阅读内容的补充；每天下午上课前的20分钟“静心默读”，博览群书；每天晚上30分钟课外阅读作为家庭作业完成，以阅读记录进行及时的督查反馈；每周周五下午的大课间活动，“说文解字”“经典影视”“辩论会”“演讲与口才”等可供孩子们“走班”课程精彩亮相；寒暑假，富有特色的阅读实践活动延伸到社区，孩子们根据阅读的主题，以拍照、写、画等喜欢的方式呈现。课外阅读的时间安排从校内集中到校外分散，家校一体共同推动。

2.阅读目标，清晰而分层。根据学生身心发展的特点、阅读兴趣及年段知识的目标，在阅读内容的选择上，我们进行了目标分层，构建了“海式”阅读体系。考虑到读物的可读性，我们把图书根据内容按阅读年龄进行横向分层：低年段开展“海之精灵”绘本阅读，中年段开展“海纳”短篇阅读，高年段开展“雅行”长篇阅读。同时又根据《语文课程标准》的教学要求作了纵向分层，把学生应该读的书目作为核心层读物，也就是必读书目，每月一本，由教师带领学生一起阅读，还有选读的书目作为外层读物进行拓展。每学期，我们都会以年级为单位向全校学生推荐完善的必读书目和选读书目，鼓励学生广泛阅读。

3.阅读课堂，创新而精彩。在推进儿童阅读课程的过程中，我校根据年级的不同特点，经过摸索、实践、创新，开展了以阅读为载体的形式多样的综合活动，最终完成了绘本阅读课、主题阅读课、好书推荐课、指导课、唱游课、展示课、影视课等多种与阅读有关的研究课课型的开发，形成了具有校本特色的阅读课程体系。多种阅读课型的交替使用丰富了“悦读”的形式，构建了我校独有的“活力课堂”。

4.阅读主题，丰厚而开拓。阅读是一种积淀，一种濡染。我们树立了凡适合儿童阅读的书籍都是教材的思想。教师以语文课本中的单篇文章为基点，以单元的主题为引导，借助1+X群文阅读的方式开拓阅读的疆域，由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学，构建主题阅读文化课程体系，开设独具个人特色的微课程，引领孩子将书读“厚”，开拓了学生的文化视野。我们还通过单元主题活动将老师的单向输入变成了学生的共同参与，如五年级开展“伊索寓言周”主题单元活动，在这一周里，孩子读《伊索寓言》、讲故事、演故事剧本、编读书小报、续写故事情节等，对文本资源进行了演绎和再创造。主题式的阅读与活动，为孩子们创造了一个博大圆融的文化背景，在情韵丰满、意象深远、充满情趣的补充文本中更加的亲近和使用母语。

三、强化管理，巩固“悦读”之养

阅读是活性的、充满个性化的体验，阅读课程既不能增加学生的负担，也不能作为学生学业考核的目标，因此，在“趣”的激发、“方法”的指导的基础上，“质”的保证是十分重要的。我校建立了以下几种阅读激励机制。

1.记录读书足迹。我校以“阅读成长记录袋”的方式记录下每个孩子的读书足迹。在课外阅读的管理中，我们坚持以“不动笔墨不读书”的方法培养孩子们良好的读书习惯：低年段，读读、画画、讲讲；中年段读读、画画、剪剪、摘录优美词句；高年段，摘录精彩片段，写简单的书评或读后感。孩子们每读完一本书，都要让家长和老师写上寄语，放入自己的“阅读成长记录袋”，并根据读书的完成情况得到“星”的奖励，每学期根据“星”的积累，获得“阅读之星”的奖章及图书奖励。

2.展示阅读成果。在每学期初，学校都将举行一期别开生面的假期作业展，将孩子们假期的阅读收获利用学校的外墙进行展示；每个月，围绕各年级不同的阅读主题，各班的外墙都会将孩子们的阅读活动以图文并茂的方式进行展示，同时推送到班级的微信平台与家长共同分享；学校的校刊、小海螺广播站、小海星电视台都开辟了专门的栏目对校内优秀的学生作品进行展示；班级开展读书活动形成的班级写作作品集或个人作品集，也会在校内的展板上进行展示。

3.展演阅读节目。我校每学年都会通过举办讲故事、作文、演讲等多种形式的比赛来激发孩子们的创作热情，同时充分利用周一升旗仪式为孩子创建了阅读展演的平台。迄今为止，学校的升旗台上进行过“经典诗文”诵读、演讲、故事表演、课本剧表演等多种形式的展演，其间，学生、老师、家长共同参与，精心编排，每到此时，整个校园都会为阅读而生动。精彩的情节，生动的语言，带给学生的不仅仅是视觉和听觉的美妙体验，更是心灵的震撼和气质的提升。

“腹有诗书气自华最是书香能致远。”我校在进行“海纳”阅读课程化实施的过程中，通过“悦读”，使阅读在我校蔚然成风，书籍润泽了生命，为孩子的成长奠基。