新媒体背景下《思想道德修养与法律基础》课程改革探究*

许绍静

（黄河科技学院 河南郑州 450000）

新媒体背景下《思想道德修养与法律基础》课程改革探究*

许绍静

（黄河科技学院 河南郑州 450000）

《思想道德修养与法律基础》是旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具有鲜明的政治性、思想性、理论性和知识性。当代大学生由于受新媒体技术的影响，表现出对该课程误解、课堂学习兴趣不高、需要“新”知识等现状。面对新媒体的严重冲击，《思想道德修养与法律基础》课必须面对这种挑战，转变学生观念，培养学生学习兴趣；依托新媒体，开展参与式教学；优化教师知识结构，提高教师教学技能。

新媒体 《思想道德修养与法律基础》学生观念 参与式教学 教学技能

《思想道德修养和法律基础》（以下简称“基础”课）课旨在帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生良好地思想道德品质和法律素养，提高学生自我修养。由于新媒体技术迅速发展、学生知识需求的变化及“基础”课自身存在的痼疾，导致其教学效果不佳。新媒体背景下“基础”课改革走向，值得我们探究。

一、新媒体背景下“基础”课教学现状

为了准确掌握“基础”课教学现状，我们从学生对“基础”课的态度、需求、认识与评价等几方面对本专科300名学生进行了抽样调查，调查结果显示既有可喜的地方也有突出的问题，其突出问题主要表现在以下几个方面：

1．学生课堂情绪低落，随着入学时间的增加而越明显

大部分被调查学生表示“基础”课很无聊，大一第一学期开设“基础”课效果好于第二学期。关于“你认真听‘基础’课吗？”的调查结果显示，82.3%的被调查学生表示只是“偶尔认真听”，“大部分时间在低头玩手机”。45.1%的大一第一学期学习“基础”课的学生表示“偶尔认真听”，第二学期学习“基础”课的学生则有74.5%选择“偶尔认真听”，明显高于第一学期。[1]

2．学生误解“基础”课，“思想道德修养”部分误解程度高于“法律基础”部分

部分被调查学生认为“基础”课没用，“思想道德修养”部分相对于“法律基础”部分更加明显。关于“你认为开设的‘基础’课有用吗”的调查结果显示，64.8%被调查学生认为“作用不大”，“这些知识网上都有”。79.2%的被调查学生认为“思想道德修养”部分“作用不大”，高于选择“法律基础部分”21.4个百分点。

3．学生需要“新”知识，要求老师“接地气”

多数被调查学生认为“基础”课应该讲授新知识，任课教师应该“接地气”，更多关注网络。关于“你想从‘基础’课获得哪些收获”的调查结果显示，81.2%的被调查学生选择“新知识”。关于“你希望老师怎样上‘基础’课”的调查结果显示，72%的被调查学生选“老师要接地气”、“多关注网络”。

二、新媒体背景下“基础”课教学存在问题的影响因素分析

新媒体的迅速发展给“基础”课教学带来了诸多方便，同时也带来了严峻地挑战。新媒体所拥有资源的海量性、趣味性、多样性弥补了“基础”课教学的局限性，满足了学生需求，已成为学生学习的重要渠道。

1．新媒体的特点冲击“基础”课教学

新媒体依靠其多媒体技术、虚拟现实基础、影音技术为学生提供了丰富的信息资源、快捷便利的交流，拓宽了学生的视野和思维空间，促进了学生世界观、人生观、价值观的形成，有利于“基础”课的开展。新媒体在促进学生思想成熟的同时，也为“基础”课带来了不利影响。大学生世界观、人生观和价值观尚未成熟，选择信息的能力、是非辨别能力、自我调控能力有待于进一步完善和提升。若学生接受大量不良信息，必然影响到他们的价值取向、政治态度、心理发展、道德观念和行为模式。

2．学生知识需求新异化

由于新媒体技术的快速发展使学生独立意识、自我意识提高，学习能力、领悟能力增强。学生敢于独立思考、批判性接受老师传授的知识，审视周围的一切。他们对知识的追求日益新异化，不满足于传统教学所讲授的知识，对“基础”课有着自己的看法。但是学生容易盲目相信新媒体上的信息，不能够深入思考，认真辨别信息的真伪，导致学生对“基础”课存在偏见。

3．教师个人能力有待提高

“基础”课教师根据课程特点采取多媒体、案例、讨论等方式教学，在这过程中，新媒体扮演着重要的角色。教师依靠新媒体搜索案例、提高教学感染力等方式改变了以往只是简单地阐述原则、平铺直叙的教学方式，使教学效果有所提高。但在运用多媒体的过程中，教师更多地是把案例直接照搬过来，不能选取较好地选取新颖的角度，加上教学模式和方法比较单一、教材内容比较枯燥，学生会逐渐失去学习的兴趣，导致课堂教学效果不理想。[2]

二、新媒体背景下“基础”课改革措施

1．转变学生观念，培养学生学习兴趣

转变学生观念，培养学生学习“基础”课兴趣是提高教学效果的重要手段。

培养学生学习兴趣，其实质是唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力、 使学生自觉接受所传授知识并在生活中体现出来，这就要求教师正确认识自身的教学工作，引导学生正确认识“基础”课。“基础”课承担着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及法律意识，不断提高学生综合素质的任务，但由于某些因素，导致学生认为“基础”课传授的知识没用，课程可有可无，不能够正确认识“基础”课。因此，“基础”课教师要充分利用多媒体，把网络搜索教学内容和学生生活中的实际问题相结合，用事实说话，而不仅仅是理论的阐述，只有不断解决学生生活中的困惑，才能转变学生的观念，喜欢并认可“基础”课传授的知识，从而不断提高自身的思想道德水平。同时，教师积极引导学生正确使用新媒体，理性对待新媒体传播的信息。

2．依托新媒体，开展参与式教学

面对“基础”课死板、枯燥、生硬的现象，教师要多运用多媒体技术开展体验式教学，切实提高教学效果。新媒体时代，学生对基于新媒体的“基础”课是愿意参与的，教师可以利用手机开展体验式教学。手机作为学生最喜爱的新媒体之一，已经行不离手，致使学生成为课堂上的“低头族”。对于“低头族”学生来说，教师的讲授远不如学生切身的参与效果好。在教师讲授知识点时，学生可以利用手机搜索相关知识，拓展延伸。同时还可以利用手机视频、音像、时事热点创设情境，渲染课堂氛围，引起学生共鸣。例如，在讲授“思想道德修养”部分内容时，教师以里约奥运会中国女排夺冠事例切入，引导学生手机搜索女排的事迹、夺冠历程、社会给予的评价等，让学生切身体会到荣誉获得背后的付出，深刻理解个人价值与社会价值的关系，理想与实践的关系；通过引导学生观看奥运颁奖仪式及奥运冠军的采访，让学生体会到爱国主义的内涵，激发学生爱国热情。

3．优化教师知识结构，提高教师教学技能

教师的知识结构和教学技能在“基础课”教学效果中具有重要的作用。首先，教师要优化自身知识结构就要处理好“专”与“博”的关系，教师不仅要熟悉自身所讲授领域的知识，还要掌握网络上较受关注的内容。面对思想尚未成熟的大学生，教师只有善于留心网络信息并从中发现学生的思想倾向，进而采取适当的教学方式、教学内容予以解释，使自身讲授内容针对学生现实生活中的具体问题，才能收到较好的教学效果。其次，教师要提高教学技能，掌握教学规律。不同年级不同专业背景的学生对“基础课”的接受程度是不一样的，教师要不断探寻教学规律，寻找适合不同学生背景的教学方法。

[1]朱琴芬.与时俱进 优化“思想道德修养与法律基础”课教学话语[J].教育与教学研究，2010.11

[2]郑明志.基于网络环境的主题教学模式的实践与思考[J].台州学院学报，2013.10

许绍静（1986-），女，黄河科技学院教师，研究方向：思想政治教育

河南省高等学校重点科研项目计划“河南省教育现代化进程中高校德育体系构建研究”阶段性成果（项目编号为15A880018）