家长进课堂，共促幼儿快乐成长

胡晓红

（泉州丰泽区实验幼儿园 福建泉州 362000）

家长进课堂，共促幼儿快乐成长

胡晓红

（泉州丰泽区实验幼儿园 福建泉州 362000）

家长进课堂活动旨在请家长们利用他们职业的特殊性，组织孩子们进行一系列生动、有趣的教育活动。不仅能拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源，开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿的思维，并且还能增进父母同子女的感情，使得子女与父母的联系更加的紧密。这也是为什么近几年来，拥有越多育儿经验的幼儿园越加频繁的创造各种不同风格的亲自体验活动，让家长越加频繁的参与到幼儿教育中来。

幼儿教育 家长 家园共育

引言

“家长进课堂”从字面上来理解这个词语，意思就是家长参与到课堂活动中来。参与到孩子的学习环境中。以上是我们对于“家长进课堂”的广义的理解。“家长进课堂”的类型我们大致可以分为两种，一种是家长作为第三方，作为一名参观者进入课堂，了解孩子的课堂活动情况。这样类型的方式是属于传统的家长进课堂的方式，这样的方式下，家长较为地被动。第二种类型的方式就是，家长作为教育者，进入孩子的学习环境中。我们在这里可以孩子的学习环境理解为是广义的学习环境，即家庭、社会、校园为一体的学习环境，在这个广义的学习环境中，家长有义务和权利作为教育者的角色参与其中。[1]

一、“家长进课堂，共促幼儿快乐成长”活动的现实意义

20世纪60年代，美国社会学家科尔曼在其著作《科尔曼报告》中提出，父母、儿童伙伴、教师师影响孩子身心发展的重要因素。

我们可以看出，父母是影响孩子身心发展因素的第一位。而被大家所普遍认为的，在孩子成长过程中起到重要作用的教师，却排在第三位。由此可以看出，家长是孩子第一位启蒙老师，也是孩子最重要的老师。因此，我们可以从以下几个方面来看“家长进课堂”的重要意义。[2]

从家长的角色方面来看。家长作为孩子成长环境的家庭中的一员，同时又是社会中的工作者。他们具备有家庭教育和社会教育的角色条件。这样的条件与资源是学校所不能提供的。也是目前幼儿教育所缺乏的。其次，不同的家长具有不同的性格、气质、行为和文化修养水平等等。甚至不同的家庭环境对于孩子来说也是不可多得的教育环境。经过妥善地，合理地开发和利用，有助于促进幼儿的快乐成长。[3]

现如今的家长们都比以往的家长更加重视孩子的教育问题。他们更加渴望参与到孩子的教育生活中，以至于不满足于仅仅作为一个旁观者与观察者的角色。而且现如今的家长对于孩子的教育问题，热情且乐于尝试。家长进课堂的活动对于学校与家长来说是可以做到满足双方需求的。[4]

家长进课堂的活动可以给家长和孩子提供一个全新的相互认识，展示自我的平台。家长在一个新的活动中，新的环境下能够更加地留心于自己在孩子教育上的不足，做到及时的整改。也是对于家长教育孩子方式的一种新的发展与体验。

家长进课堂活动不仅给家长和孩子提供了一个交流的平台，也是给老师和家长提供了一个增进彼此教育方式的机会。老师作为专业的教育者，拥有较为正统的教育方式与系统化的教育模式。但是家长来自各行各业，有着不一样的社会阅历，这对于校园老师来说是缺乏的，因此在孩子教育上，家长能够给孩子教授社会经验。这是老师可以从家长身上学习到的。而家长则可以从老师处学习到正统正确的教育方式。两全其美。共同促进孩子成长。

二、“家长进课堂，共促幼儿快乐成长”的方式与建议

当下，“家长进课堂”作为流行的教育模式，各个校园都在用自己的方式来进行着。但是有些事有成效，有些却流于形式。笔者认为，导致以上问题产生的原因是由于行业中的差距以及校园对于教育心理学的知识的缺乏。不能够妥善地调动起家长们的合作参与心理。有的家长有相关特长有能力并且愿意参与孩子的教育当中，有的家长表示没有时间。还有的家长则表示愿意参与但是害怕因为自己没有相关的特长而导致孩子产生心里不平衡的想法。反而更影响孩子成长。现在针对以上的几种情况，作出以下的建议。

1．帮助家长正确地认识“家长进课堂”的概念

我们首先能做的应该是消除家长的顾虑。让家长们明白，“家长进课堂”实际上是家长和孩子一起学习成长的一个过程。我们可以采取实际案例分析的方式，用实际的成果来让家长消除顾虑。然后可以和家长进行详细的活动介绍，使家长对于活动有一个深刻、全面地了解。

其次还可以对家长进行活动中参与时的性格特点以及职业特点来进行分析。可以大致区分为四种类型。第一种，专业知识型。这类家长拥有高学历以及专业知识。例如，医生，律师，研究人员等等。可以为孩子传授基础的专业知识。对于孩子以后选择专业等等有着基础性的认识。第二种是生活技巧型。这类型的家长多为年长者或者是家庭主妇。他们有着丰富的生活常识。对于孩子处理好自己的生活以及具备一定的生活常识的能力有着重要的教育作用。第三种类型是人格魅力型。这类家长具有热情、阳光开朗的性格。多为男性家长。可以弥补幼儿教育中缺乏的“阳刚”教育，是对幼儿教育的一个很好的弥补。也是塑造孩子健全人格的一种有效方式。第四种类型属于没有特别鲜明性格特征的家长。这类家长可以采取针对性的制定策略的方式。[5]

2．以点带面，加深家长们的参与与体验

在一个班级中，一定有那么一个家长有相关特长并且热衷于孩子的教育事业。这样教师可以采取以点带面的方式，将这位家长作为切入点，形成一个家长志愿者的形象。作为先行示范的模范对象。然后带动其他家长积极地参与到我们的课堂中来。

结语

家长进课堂的教育方式，利用家长的职业的专业性与多样性，来给孩子带来不一样的社会教育的资源与体验。在促进孩子成长的同时还能够促进家长在孩子教育方面的成长以及弥补幼儿教师在社会教育方面的不足。这样活动的开发，还能够促进不同家长的教育资源的整合与共享。同时，家长作为课堂教育者的身份出现在孩子们的面前时，能够强有力地抓住孩子们的视线，符合孩子对于不同事物的感兴趣的性格特点。同时，孩子在家长进课堂的过程中，能够接触到性格迥异的家长们，这对于孩子健全人格的塑造有着有效作用。能够使得孩子不易形成偏激、易怒的性格，对于情感有着全面地想法。同时活动还能够加强家长和教师之间的相互信任和默契。所以只要这个活动利用的得当，就能够在孩子教育上取得有效地成效。共同促进幼儿快乐成长。

[1] 马晓强. (2006). 科尔曼报告. 述评, 6.

[2] 庄琳. (2013). 奖励的意义——让所有学生得到肯定. 学园, (28), 75-75.

[3] 李晓航;幼儿心目中的理想教师形象研究[D];东北师范大学;2011年

[4] 汪娟;亲子教育中亲师互动研究[D];西南大学;2012年

[5] 王岫;幼儿园“家长园地”的研究[D];华东师范大学;2007年