关于小学生习作的赏识性评价浅探

刘 静

（辽宁省葫芦岛市第二实验小学 辽宁葫芦 125000 ）



关于小学生习作的赏识性评价浅探

刘 静

（辽宁省葫芦岛市第二实验小学 辽宁葫芦 125000 ）

摘 要：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

关键词：新课程 赏识 批改 成功

一、新课改下学生习作迫切需要赏识性评价

首先，传统“精批细改”的习作评价方式不利于培养学生习作的兴趣。多少年来，语文教师都在为一件事感到苦恼，那就是批改作文，而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花。学生拿着面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？我想当然不能，这种习作评价方式只能把学生搞得兴趣全无。［1］

其次，转变评价观念是课改的必经之路。教育评价是教育改革和发展的“调控器”，“有什么样的评价就有什么样的教育”。因此，树立发展性评价的理念，强化评价的激励、赏识、发展功能，善于发现学生的进步，看到学生的发展，着眼于学生的未来，进而培养学生的习作兴趣，体味成功的快乐，这是我们改革的目的。

再次，只有赏识，才能满足学生习作自我实现的需要。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要的在于他人对自己的评价。综上所述，赏识性的评价，是培养学生习作兴趣，使他们迈向成功写作的第一步。［2］

二、新课改热切呼唤学生习作的赏识性评价

《语文课程标准》提出“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”解读其间文字，不难看出这是一种软化的宽松的评估要求，之所以可以用多种方式评价，就是因为传统的“批改”本身就带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信和兴趣。只有赏识性教育符合新课程平等对话，民主交往的精神。我认为可以从以下四个方面得以实现：

1.善于赏识学生习作，满足学生的自尊心理

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，我在阅读学生习作时，始终坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次写作练习。［3］

2.勤于赏识学生习作，尊重学生的劳动成果

学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利于学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。我想，作为教师更不能扼杀学生的创新精神和创造能力，我的具体做法是：

（1）画出“闪光点”，在评语中充分肯定。在批阅时，我把学生运用的优美句子、准确词语、优秀段落，都用红笔用特定的符号划下来，让学生知道这篇文章的优点在哪儿。

（2）鼓励创新，实行加分制。为了鼓励学生大胆写作，培养兴趣，在批阅时，我将学生用的成语，运用恰当的修辞，好的开头、结尾……加上不同的分值。在最后得分时我用“优+3、优+2、优+l、优+0.5”表示。这样，学生的总成绩得到了提高。

（3）课堂上朗读欣赏，得到同学的赏识。安排学生高声诵读自己的佳篇或好段，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。在我班，每次作文和每周的周记，我都会在专门的时间朗读。

（4）定期张贴公布，结集打印编成作文集。我班利用墙报展示优秀习作。学生看到自己的文章作为范文与同学交流，感到异常兴奋和自豪；家长会上家长看到自己孩子的优秀习作，回到家与学生交流又起到了激励的作用。

三、乐于赏识学生习作，满足学生自我赏识的需要

小学生有自我表现、炫耀自我的心理需求。每当遇到文质兼美的文章，我就会抓住这个心理需求，采用表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，结合课文加以训练，潜移默化，促进学生逐渐形成自己的习作风格。《我家门前的海》一文中以优美的语言、新奇的意境，表达了渔家人对和自己息息相关的那片大海的无限深情和无比热爱。教学中，学生能自发地、自觉地联想到校园的池塘，形成潜意识的对比。课余，我有意识地带学生到池塘边欣赏，学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍小池塘四季不同的美，学生收获很大。

四、巧于赏识学生习作，教学生学会赏识别人习作，取长补短，提高自身习作水平

《语文课程标准》中提到，就评价主体而言，可以从单项的教师评价转向师评、生评、自评三者相结合，逐步强化学生的互评和自评，突出学生个体在评价过程中的主体性位置。这里所说的赏识别人，就是学生问的互评。教师给出评价标准，让学生根据标准，用赏识的眼光评价同学的作文，从同学的作文中取长补短，查漏补缺，达到学习提高的目的。如一位同学在评价一封信时，通过评价格式，加深了对格式的记忆；评价书信内容时，他看到人家选的事虽小，但新颖别致，描写生动而具体。看到别人的优点，这位同学也决心在今后的作文中学习这一点。日积月累，学生不但学会了赏识别人的习作，也学会了自身提高的方法。

用赏识的眼光评价学生的作品，蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才会引起学生习作的兴趣，学生才会乐写、善写。有人说，赏识是无形的阳光。那就让这缕温馨的阳光照耀着同学们走好习作之路，走向成功之路。［4］

参考文献：

［1］欧阳芬、诸葛彪主编的《高效教学技能十项修炼》，（西南师范大学出版社）

［2］孙杰远、叶蓓蓓编著的《有效教学的设计原理、策略与评价》（教育科学出版社）

［3］鲍传友编著的《做研究型教师》（教育科学出版社）

［4］《新课程解析与教学指导》（北京师范大学出版社）