浅谈物理教学中科学风险认知能力的培养

章燕英

（江西省南昌市南昌县莲塘第六中学 江西南昌 330000）



浅谈物理教学中科学风险认知能力的培养

章燕英

（江西省南昌市南昌县莲塘第六中学 江西南昌 330000）

摘 要：在人的各种能力中，创新能力当属重要，近年的物理教育非常注重考察学生怎样用所学到的知识通过迁移去解决生活中实际存在的问题，让学生能够活学活用。这就要求在物理教学中必须进行改革，必须有所突破和创新，恰当地运用创新教学，提高学生的创新能力，强化学生对科学风险的认知，清楚科学风险的成因并具备防范科学风险的能力。本文论述了物理教学中科学风险认知能力的培养的主要内容，提出了物理教学中科学风险认知能力培养的主要做法，以供参考。

关键词：物理教学 科学风险 能力培养

一、物理教学中科学风险认知能力的培养的主要内容

在选择和实施科学风险认知能力培养的教育时，第一要保证物理知识的传授，使同学们掌握过硬的物理知识。第二要根据科技发展的情况，及时给学生们介绍相关的科学技术的新成就、新技术及带来的新问题，以及这些技术可能会带来的风险。第三要结合生活实际，将生活中常见的物理现象同物理原理、科学技术联系起来，认清风险的成因。第四选择的科学风险教育内容要适合中学生的身心特点，不增加学生过重的课业负担。第五选择科学风险教育内容要有利于培养学生的社会意识，形成社会责任感，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要结合教学内容介绍一些最新的科学知识。如我国的能源、人口、新材料、环境保护、自然资源的综合利用等。同时，还要使学生意识到科学技术的发展还会给未来环境及社会带来的威危害，了解目前社会生产生活中存在的隐患，获得一些必需的概念或技术，以解决社会中存在的科学，并引导学生思考如何能保持资源的可持续利用。［1］

二、物理教学中科学风险认知能力培养的主要做法

1.转变观念，提高自身的教学能力

新课程的实施，关键在于教师，而教师的教育观念又直接影响和决定着教师的教学行为， 因此，在物理教学的过程中，提倡研究性学习的方法，将物理知识与生活中现象有机结合起来，能够提高课堂效率，促进学生主动发展，新课程背景下的物理教师，应该自觉树立新的课程理念和教育观念，转变以往的教学观念，不断提高自身的教学能力，以适应物理教学中科学风险认知能力培养的需要。思维的批判性就是在思维活动中，在物理教学的过程中要鼓励学生将自己的观点在课堂上说出来，敢于对自己原有的思考和结论产生质疑，采取批判的态度并不断的给予完善。

2.深入挖掘教学内容中的科学风险素材，在课堂教学中渗透科学风险教育思想

物理本身就有非常丰富的科学风险认知能力的教育素材，在物理新课程中，对科学风险认知能力的教育内容采取分散和集中的方式穿插于物理教学内容中。物理教师要善于将相关的科学风险认知能力的教育内容融入到实际的物理课堂教学中去，把科学风险认知能力的教育的思想渗透到每一个物理主题的教学内容中。教学中从学生的日常生活和社会生产、生活实际中选取他们熟悉的现象作为素材来创设真实的情景。例如：“温室气体”只有二氧化碳吗？下雪天在城市的街道上喷洒的物质为什么会使雪融化？等等。通过大量的、具体的、真实的事件引导学生来感受、体会和了解物理与人类社会发展的关系，认识到生活中可能存在的化学风险问题，通过化学的学习使学生树立科学风险认知能力的的观念。［2］

3.走出课堂，体现物理与科学风险认知能力的联系

在实施科学风险认知能力的教学时，教师可以根据教学的内容，将其与生产生活实际紧密结合起来，将学生带出校门进行实地的参观和考察，这样学生就可以在课外活动中学习到物理知识，这样的印象就会更加的深刻。例如在热胀冷缩内容学习的时候，可以让学生分析热胀冷缩的危害，以及生活中哪些运用了热胀冷缩的知识，学生可以知道物体的热胀冷缩性质在日常生活和生产中的应用有温度计，热气球，针灸筒，双金属片电流继电器等。其危害有，在热涨方面：火山喷发，铁路、地面拱起，意外的爆炸（锅炉、车胎、燃气瓶）等；在冷缩方面：冻裂水管，硬化路面、桥梁、电线断裂，铁轨接头空隙增大等。［3］

4.在校内活动课教学中体现科学风险认知能力的教育思想

学校是学生学习的主战场，化学教学要充分利用学校的现有条件进行科学风险认知能力的教育，这些活动可以是一下内容。第一是课堂物理实验的延伸。利用课余时间组织学生对一些社会、科技相关的实验进行认真研究，弄清楚及主要原理。第二是可以创建如“物理与科技、生活、社会”的专题黑板报。通过广播、电视、报纸中收集到的与物理有关的内容纳入专栏中。第三还可以定期的举办科普知识讲座。激发他们的求知欲，激励学生们为了可持续发展以及祖国更好的明天而努力学习。

5.注意向有关化学与能源的教学内容延伸

在讲到有关功率的知识时，给同学讲解有关能源的现状，让同学对国家的能源困境有所了解，同时激发学生的学习兴趣，培养学生爱国情操和节约能源的意识，且让同学从生活的各个细节出发来节约能源。当然也可开设一关于新能源问题的主题课，让同学自己收集资料，发表自己的观点和观点，激发学生主人翁意识，也让学生主动学习社会知识，了解科学知识与生活的紧密关系，也就是科学风险认知能力的教育的目的。教师可以以太阳能为例来作为课堂内容的延伸，也可作为专题来介绍。［4］

三、小结

物理课程要具备开放性，需要学生去观察和发现，因此对学生科学风险认知能力的培养是非常重要的，近年的化学教育非常注重考察学生怎样用所学到的知识通过迁移去解决生活中实际存在的问题，让学生能够活学活用。通过生活中的物理试验、网上资料收集以及资料整理进行科学风险认知能力的培养，能够使学生们逐步具备预防科学风险的能力，为祖国的可持续发展做贡献。

参考文献

［1］时勘，危机突发事件的社会心理预警研究［J］；北京社会科学；2013年04期

［2］方洁，理论性知识探究式教学模式与策略初探——以化学《质量守恒定律》为例［J］；当代教育与文化；2014年01期

［3］潘鸿章，化学优质课评比中对教材进行二次开发的研究［J］；化学教育；2014年03期

［4］吴求娟，初中化学教学中如何“引思”［J］；赤子（中旬）；2014年01期