阅读、阅读能力与阅读教学

□安徽省六安市梅山路小学　王先如



阅读、阅读能力与阅读教学

□安徽省六安市梅山路小学王先如

一、小学生课外阅读量与阅读能力调查

为了了解小学生的实际阅读量及真实的阅读能力，我们开展了小学生阅读量与阅读能力的调查研究。通过对问卷、试卷的具体分析，我们发现不少学生阅读量很大，但阅读能力并不强，一部分学生阅读量不大，但阅读能力却非常强。

二、阅读与阅读能力不是一回事

阅读有真阅读与假阅读之分。有些儿童读物，表面上看图文并茂，实际上图多文少，图大字小，小学生只看图画不看文字，看这种读物，严格意义上讲不叫阅读。有些小学生虽然看文字但不去思考，甚至有许多不认识的字都不去管，这叫假阅读。只有当小学生沉下心来，一字、一句、一段，认认真真地看在眼里，记在脑里，印在心里的时候，那才是真阅读。

阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。北京师范大学附属实验中学语文特级教师陈天敏认为阅读能力主要包括四个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力及对作者含蓄的言外之义的理解能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。

一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就能形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其他知识积累一样，阅读能力的养成要经历一个从低级到高级的渐进过程。从“积累”的角度讲，书读得越多，阅读的能力就越强。从“培养”的角度讲，真阅读的量越大，阅读的能力就越强。

三、提高阅读能力是阅读教学的根本任务

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时强调：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”事实的情况是，现在的小学生眼球被三块屏幕所吸引：看电视、玩手机、打电脑，课外几乎没有阅读的时间，家长和孩子一起阅读，更是少之又少。儿童阅读能力提高、国民阅读素质增强的任务，历史地落到了学校，落在了教师的头上，落在了阅读教学的课堂上。

四、提高阅读能力的基本方法

阅读教学要把激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、教给学生阅读方法、加强课外阅读指导放在重要的位置。

1.激发学生阅读兴趣。对小学生来说，激发学生的阅读兴趣靠口头说教是不行的，应该把注意力集中在营造良好的阅读环境上。良好的环境可以起到“润物细无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境，硬环境就是良好的外在阅读条件，教师要在教室张贴关于读书方面的标语，引导学生阅读背诵；教师要在教室里建立图书角，配备一定量的图书，让学生动手就可以摸到图书；教师要经常带领学生走进学校的图书阅览室，让学生知道图书借阅的流程；教师要把新华书店、免费开放的图书城介绍给学生。软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。师生共读一本书，教师和学生一起在教室阅读、进阅览室阅读，教师对学生阅读成果给予充分肯定。

2.培养学生阅读习惯。“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”首先要主动钻研文本，在阅读的过程中积极思考。如：《小草和大树》为什么把勃朗特姐妹先比作“小草”，后又比作“大树”呢？《船长》一课为什么说船长“又一次运用了成为一名英雄的权力”？其次要有所感悟，在阅读的过程中有所启迪。如：《月亮湾》一课的中心词是“美丽”，作者把家乡写得这么美丽，要表达的是对家乡的热爱；《桂花雨》说“外地的桂花再香也比不得家乡旧宅院子里的金桂”，实际要告诉我们作者对家乡的无尽的思念。再次，要享受文本中优美的语言，在阅读的过程中加强积累。优美的句子，富有表现力的词语，要及时记录下来，反复阅读直至背诵。

3.加强课外阅读指导。当今世界，知识更新快，信息传播渠道广泛，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。要加强课外阅读，扩大阅读量，拓宽知识面，提高阅读能力。课外阅读要在教师的指导下有序地进行。

课堂教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。推荐的读物，在适合学生阅读的前提下，范围要尽可能广，类型要尽可能多，以满足学生全面发展的需要。课下教师要帮助学生制订读书计划。我们曾经帮助学生制订了金币阅读计划，深受学生欢迎。老师给每个学生发一本存折样式的阅读记录卡，记录卡上设阅读时间、阅读内容、阅读量、所得金币、金币合计等栏目，学生阅读完一篇文章或一本书，家长或老师检查后，在“存折”上记录下金币数量，每阅读一千字计50金币。一学期结束，学生可以用获得的金币换取自己想要的东西或想参加的活动，500金币可以要求家长买一本书，5000金币可以要求家长陪玩三天或旅游一次。活动结束，家长在“存折”上扣除相应的金币。教师还要积极开展课外阅读交流活动，指导开展同伴互读、亲子助读。好朋友共读一本书，相互交流读书体会；父母和孩子在临睡觉前，共同读书半小时，都是有效的课外真阅读。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学是在教师指导下，学生与文本的对话。学生阅读能力的形成既离不开学生的阅读过程，又离不开教师的具体指导，同时需要一个课内外结合的浓郁的读书氛围。

作者简介：（王先如，特级教师，中学高级教师，安徽省小语会常务理事，六安市小学语文学科带头人，王先如名师工作室主持人）