创造情境感受爱

□ 深圳市福田区新洲小学 曾 谋

创造情境感受爱

□ 深圳市福田区新洲小学 曾 谋

情境式教学法就是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。让学生去亲身体验某一件事，去感受，去感悟。情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在1000多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决。他说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆。”他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向。在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路。这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题。根据其表现形式，情境式教学法可以分为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境几类，在教学过程中，每一类可以单独运用，但也可以几种一起综合运用。

李老师的一堂课讲的是一个满满都是爱、爱让故事圆满的故事。故事中，有小姑娘救了自己的母亲的爱，有救了小狗的爱，有小姑娘的母亲对小姑娘的爱，也有小姑娘救了过路人的爱，爱的类型虽有不同，但都是爱的体现。而这堂课中，情境式教学法用的很到位，也很有艺术感。下面我就这堂课关于情境式教学法的运用做个详细分析。

这堂课的一开始，李老师就运用了图画再现情境、音乐渲染情境、语言描绘情境来引导学生进入课文。首先在屏幕上显示出四个词语，分别是“旱灾”、“干涸”、“干枯”、“焦渴”，并结合播放一首凄声颤颤的二胡独奏曲，让学生看词语听歌曲后说出自己内心的感受，动之以情。接着，她便通过屏幕显示几张发生在大干旱时的照片：干涸的土地上，没有水，毫无生机，有的是一片荒凉，枯死的树木，干死的鱼儿，死一般的寂静……这样，一下子使学生进入了课文所要发生的故事的大背景当中去了，效率高，效果好。

“爱是具有很大的魔力的，爱可以让这个世界变得更加的祥和，更加的美好，爱就像钻石一样，晶莹剔透，纯洁，爱就像星星一样，能够璀璨地挂在天空中，普照人间。”李老师这几句语言描绘，点出了文章的主题。接下来让学生欣赏并一起唱《爱的奉献》，让学生在优美的歌声中、亲口唱着“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，体会到了文章所要表达的爱的一种——博爱。让学生亲自去感受爱，给予学生心灵上的颤动，让学生接受一次爱的洗礼，这样的做法，会让学生更深刻！

如果说前面的一起欣赏和合唱《爱的奉献》是突出了文章的主题和重点，那么这堂课的结尾部分呈现出来的一张张照片，结合李老师一句句引导学生思考、启迪学生心灵感悟的话语，则是升华了主题，再一次给予学生心灵上的颤动，再一次让学生接受一次爱的洗礼。在这些图片中，大家都熟悉的同学就是主角，有帮爸妈洗脚做家务的，有扶老爷爷过马路做义工的，有帮助同学系好红领巾解决学习上的难题的……一张张照片，陆续地呈现出来，照片上的同学，是那么的熟悉，让他们感觉到，爱就在身边，我们所做的好多好多，都是爱。而最打动学生的一张照片，就是我校二（6）班的一个白血病同学由于化疗，头发没有了，坐在病床上看着镜头。我校全体师生为他捐款，帮助这个家庭渡过难关，甚至有学生也剃了光头！这就是活生生的爱。这一张张照片，让学生知道：爱，有时候是这样的，有时候却是那样的，但都是爱的一种；爱，有时很远，有时却很近，我们能够感觉的到；爱，有时候很大，有时候却很小，但都能被体现出来；爱，其实无处不在，无时不在，不分你我。

这堂课，本来就设计得好，李老师准备充分，在把握学习目标和重难点、控制课堂节奏上做得都很不错，课堂气氛活跃，学生踊跃举手回答问题，效果也很明显。我想这是跟在课堂教学中运用情境教学法分不开的，因为情境教学法可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。李老师给学生提供丰富的学习素材和信息，让学生体验知识的发生和发展过程，让学生主动地探究、发散地思考，从而有利于他们的认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。