智慧提问，有效教学——对小学数学课堂提问的一些思考

□ 安徽省六安市金安区东桥希望小学 汪维业

智慧提问，有效教学
——对小学数学课堂提问的一些思考

□ 安徽省六安市金安区东桥希望小学 汪维业

提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。当前我们的数学课堂中存在哪些“低效提问”的现象？我们又该如何提高小学数学课堂提问的有效性？如何实施有效的课堂提问？

课堂提问有效提问提问实施

任何小学数学课都离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。很多特级教师、名教师的课堂之所以有别于我们普通教师，主要就在于他们更擅长于通过有效的、富有艺术的课堂提问，来引发师生之间的互动交流，促进学生的思维发展。那当前我们的数学课堂中存在哪些“低效提问”的现象？我们又该如何提高小学数学课堂提问的有效性？如何实施有效的课堂提问？

一、数学课堂中有哪些不良的提问？

当前我们的数学课堂中有哪些低效甚至是无效提问的现象呢？我觉得具体来说有：（1）以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃；（2）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；（3）忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。现举一例说明不良提问的不良影响：

在一年级时有这样一个图文结合的题目：一个书柜，左边6本书，右边被一块布遮住。 6+（）=1414—（）=6在教学前我问了这么几个问题：（1）看了这幅图你知道了什么？（2）左边是什么？（3）右边是什么？（4）告诉我们什么？（5）你能提什么问题？

现在想来：本来很简单，学生能自己发现的问题，我随意地提了5个问题。在这5个问题下，学生已经不需要发现了。原来含有一定思维价值的东西在我的肢解下，学生失去了发现的能力。小学数学的呈现方式第一步是情境出现，发现问题，我在第一步就把路给堵住了。假如这样教下去，老师多问了，学生就越是不会问了。

二、如何提高课堂提问的有效性？

教师所提出的问题必须让学生转化为自己的思维的矛盾，形成新旧知识技能的矛盾冲突，这样才能激发学生学习兴趣，有利于发展学生良好的学习情感态度。

1.创设情境，问在学生兴趣点上。课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到引导的作用，因此，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。而如果老师提出的问题不能起到这种引导激励的作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用也就得不到发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所以老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意提问的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。如在教学“认识容量和升”时，我创设了这样的情境：森林里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛，那就是老虎和狮子正在进行的喝酒决赛。老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝2杯就开始摇晃了。老虎得意地说：“我是森林中的酒仙！”狮子不服气的嚷：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了。提问：“同学们，你们认为谁说的有理呢？”“容量和升”这一教学内容，对于四年级学生来说，可能比较枯燥和抽象，所以课一开始通过一个有趣的喝酒比赛激发起学生的学习兴趣。然后通过提问让学生帮助老虎和狮子确定谁是森林中的酒仙，这就需要认识这节课讲到的容量和升，由此，学生就有了学习新知识的心理需求。

2.分析学生，问在学生的“最近发展区”中。凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。如在教学“3的倍数的特征”时，首先我让学生从“2、3、5、6、9”这些数字中任选三个数字组成2的倍数、5的倍数。然后仍从这些数字中任选三个数字，你能否组成是3的倍数的三位数呢？这些数有什么共同的特征？（学生组成的三位数，个位上是3、6、9）在四人小组里每人通过计算检查一下，看这些数是不是3的倍数？通过计算有的不是3的倍数，有的是3的倍数。得到不能只看个位上的数找3的倍数的特征。最后导入新课。这里通过设置教学悬念，引导学生提出3的倍数的特征的假设，到推翻假设，引发认知冲突，并再次创设学生探究的问题情境，不仅有效地避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响，而且进一步激发了学生的求知欲望。

3.研究教材，问在学生有疑难处。教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。如在教学“有余数的除法”一课时，教学难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在学生板演多个有余数除法的式子后，我没有直接向学生提出“余数和除数谁大谁小”的问题，而是艺术设计了这样一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方想要提醒其他同学的？”细微的变化、开放的空间，一下子将学生的热情与创造力激发了出来。很快，有关“余数要小于除数”的重要结论在大家的交流与对话中得到了强化。

三、如何实施有效的课堂提问？

“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的。”提问也是有技巧的。所以有了好问题，还得要实施得好。如何实施呢？

1.增加等待。精彩，源自等待。教师表述完问题之后的停顿是必不可少的。一般的课堂提问，都应该给学生一定的思考时间。在这段时间里，教师应保持沉默，不要干扰学生的思维，更不要解释和催促。另一方面，停顿的这段时间里，教师也可以得到学生对问题反应的初步信息，并基于学生的反应迅速作出分析、判断，决定下一步行动。如在教学“运算律”时，在观察一系列的等式之后，让学生用一个简洁的方式把这些等式表示出来。这个环节中要给学生充分的思考时间，我们可以等到许多意想不到的结果，学生的答案丰富多彩：用文字、图形、音符、字母，等等。

2.适当追问。“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。如“倍数和因数”一课，我曾经听过一位经验丰富的老师是这样设计问题的，当学生已经找出几个2的倍数（2、4、6、8）后，教师适时追问：“你是怎样找到的？”“你还能找出哪些2的倍数？”“像这样，你能把2的倍数找完吗？”“那么，2最小的倍数是几，最大的倍数呢？”也正是在这一次次的适度追问中，学生的理解才得以逐层深入。

课堂提问作为一种常用的教学手段，如何运用好做到有效提问，也是一门艺术。老师不再是带着知识走向学生，而是通过有效的课堂提问带着学生一起走向知识。让我们一起问出“学问”，问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！

［1］李红.数学教学课堂提问的现状及对策［J］.教学与管理，2001（2）.

［2］吴存明.课堂提问：一个值得关注的问题［J］.教育研究与评论，2009（10）.