创设和谐课堂环境，促进学生数学发展——对新课改下小学数学有效教学的冷思考

□ 江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 钱春芳

创设和谐课堂环境，促进学生数学发展
——对新课改下小学数学有效教学的冷思考

□ 江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 钱春芳

课堂教学是一个丰富复杂而又系统深刻的教学体系。围绕有效教学这一目标，许多教学工作者进行了深入、细致、艰辛的探索和研究。常言道：仁者见仁，智者见智。课堂教学的“有效”这一词，随着社会的深度发展，课改的深入实施，其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富。笔者以为，课堂是学科教育教学的“主战场”，同时也是学生主体发展进步的“主渠道”。在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下，小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度，研究和探索课堂有效教学。鉴于上述体悟，笔者现就新课改下的小学数学有效教学活动的开展，从三个方面简单谈谈自己的见解和认识。

一、创设师生融洽关系，提高主体能动情感

教育构建学认为，作为学科课堂教学的两个重要构建因素——教师、学生，这二者之间的关系，对整个课堂教与学活动的深入开展会起到基础性的决定作用。笔者发现，有很多小学数学教师由于轻视与小学生之间关系的建立，导致课堂教学学生参与率低下，教学活动难以深入高效推进。教学实践证明，教师和学生融洽关系的建立，利于学生主体情感的提振，助于学生主体深度的参与，保证课堂深入推进和发展。众所周知，小学生学习情感上存在着“爱屋及乌”的现象，“亲其师”才会“信其道”。因此，教师要做好三个方面的工作：首先要与学生建立融洽关系，走进小学生群体中间，多和他们进行沟通交流，平等对待他们，消除教师“权威”，帮助解决困难，让教师成为学生“交心”、“知心”、“放心”的朋友。其次要积极评价学生。小学生在积极评价下，内心会对教师产生“喜爱”之情，并且保持积极的情感状态参与教师组织的学习活动，合力推进教学活动进程。需要指出的是，不少小学数学教师吝惜于积极评价，习惯于指责学生，导致师与生之间的关系紧张，也不利于小学生积极情感的树立。再次要营造轻松氛围。小学数学教师要利用现有数学教材的生动形象画面、真实典型案例及具体动态场景，营造出与小学生现实生活相联系、与小学生生活实际相紧扣的教学氛围，内心产生认同感，情感产生积极性，树立乐于学习的良好素养。

二、创设教学合一关系，增强主体数学素养

“教”和“学”是一对矛盾统一的有机整体，既相互独立，又密切联系。新课改下的小学数学有效教学，就是要科学处理、协调好“教”与“学”二者之间的深刻关系，实现“教”与“学”二者之间的有机结合、高效实施和有序推进。小学生所处的特殊发展时期及学习现状，决定了小学数学教师应将处理好“教”与“学”的关系，作为其有效教学课题研究的重要内容之一。因此，小学数学教师要正确认识教师的“教”和学生的“学”的深刻意义，建立起“教”和“学”合一的关系，在以教导学、以教促学、以学助教、教学合一的相辅相成状态下，采用多样教学方式和手段，教授小学生数学知识内容和学习技能，并提供学以致用、探索实践的“平台”和时机，实现小学生主体数学技能素养的增强和提高。如在“质量单位”知识点讲解中，教师协调“教”和“学”的关系，设计如下教学合一的活动内容：

师：同学们，我们知道，一个物体的重量可以用质量单位来进行计量，大家想想，我们在以前的学习活动中，学过了哪些质量单位？

（教师根据学生的回答，进行板书：吨、千克（公斤）、克）

师：同学们，能不能介绍在你生活中见过的有关质量单位的实例？

（生结合自身实际生活进行举例。教师利用电脑，在电视上播放一组图画，并配以数学语言）

师：（出示课前准备的一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果等）你们来感受一下它的重量。

（生动手掂一掂，体会一袋1千克的洗衣粉、50克的黄豆、3公斤的苹果到底有多重。师指出常用的质量单位之间的进率为：1吨=1000千克1千克=1000克）

在讲解质量单位知识点内容中，教师较好地处理了教师讲授和学生学习的关系。教师通过引导、启发、交流等“教”的活动，推动了小学生思考、感受、实践等“学”的进程，保证了小学生在教学合一的关系下，数学学习素养得到有效培养。

三、创设讲练统一关系，培养主体探析技能

在数学课堂教学活动中，一方面教师进行深入细致的讲解活动，指导学生深刻高效地练习探究；另一方面学生开展深刻高效的练习探究活动，以此巩固提升数学学习技能素养。由此可见，“讲”和“练”是一个互相促进、互相帮衬的统一体。小学数学教师在讲解活动中，不能以讲代练，应该在小学生“练”的疑难处、困惑处，进行画龙点睛的讲解、有的放矢地“点”和“拨”，让小学生准确掌握有效探知或解析的“关键点”，促进小学生深入、高效的“练”。

总之，在课改深入实施的今天，有效教学，成为一个重要的课题研究方向。小学数学教师要准确掌握课改深刻内涵，协调课堂教学各因素之间的关系，开展多样灵活的教学，创设融洽教学环境，助力有效教学探究进程。

课堂教学的“有效”这一词，随着社会的深度发展，课改的深入实施，其内涵和要求也发生了深刻变革和丰富。在以学生为核心、发展为要义的素质教育大背景下，小学数学教师应从课堂和谐环境的创设和学生数学能力发展的角度，研究和探索课堂有效教学。

小学数学有效教学师生关系教学合一讲练统一