小学美术教学中的错误引导

□ 江苏省昆山经济技术开发区中华园小学 陈文娟

小学美术教学中的错误引导

□ 江苏省昆山经济技术开发区中华园小学 陈文娟

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，引导学生自己动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间。

小学美术教学错误资源探索求真

课堂上会出现很多与教学内容无关的学生自己的观点，这些观点虽然是错误的，但是却能让教者清楚地知晓学生学习的难点所在，使教学更富有针对性。因此，教师应该用心呵护学生制造的“错误”，运用合适的教学手段巧妙引导学生感受错误中蕴含的知识，带领他们从这些错误的思维中走出，最终到达真理的彼岸，使教学收到良好的效果。

一、预设“错误”陷阱，引导学生探索求真

课堂教学本身是教师与学生、学生与学生多向交流信息的过程。如果在这个过程初期，教师能够无声无息地预设一个错误，把这个错误当成正确的观点，带着学生潜心学习和研究，通过教学的深入，学生对本堂课的知识渐渐熟悉，便会对刚开始上课时的错误结论质疑；随着课的深入，学生的质疑越来越强烈，最终按捺不住指出刚上课时观点有误，从而达到理解的升华。如《小学美术》五年级上册的《认识抽象画》，在刚开始上课时我出示了一幅写实画和一幅抽象画，同时播放了一段萨克斯演奏的爵士乐，让学生感受哪幅画最能反映曲子的节奏。结果几乎无一例外都认为写实画最贴切，我很肯定地表示我的观点和大家是一样的。此刻，学生都为和老师达成共识而沾沾自喜。课堂中，随着大家感知不同创作风格的抽象画中色彩冷暖明暗对比、线条长短粗细对比等表现出来的情绪感和节奏感的步步深入，当课件再次定格在最初那两幅画上时，学生开始骚动：“老师您不觉得这幅画好像更有节奏吗？画面里暗暗的、长长的线条就像是萨克斯吹出的长长的低音。”“对啊！我现在也觉得这幅画里颜色、大小不同的色块就像是爵士乐中的音符。”又一学生指着抽象画说。当猜测越来越多的时候，我出示了抽象画的主题《百老汇的爵士乐》，大家激动地拍起手来。这种“拨开迷雾见明月”的感觉，让课堂更加精彩生动。

二、正视“错误”现象，激活学生纠错灵感

学生学习的过程是不断去伪存真的过程，教师在面对学生这样或者那样的错误信息时，若能以辩证的观念从学生发展的角度去认识这些错误产生的原因，肯定错误中本身存在的正确部分，组织好师生、生生探讨，循循善诱帮助学生找到纠正错误的方法，培养他们面对错误冷静、巧妙处之的习惯，就可以让学生明白错误本身也是有可利用的价值的。如《艺术》三年级上册《我的火车真漂亮》一课，我要求学生设计外观新颖的火车造型。作业时，有一位学生在车厢里画了两把他自认为是枪的东西，引来了同组同学的嘲笑。我看完画后，略思片刻，避开枪的造型评价说：“在火车上设计一把枪！这个想法挺有意思呀！”得到老师肯定后这位被嘲笑的学生显得有些振奋。随即我拿起记号笔在他的画上稍作修改，大家惊奇地发现原来乱糟糟的“枪”，瞬间变成了一个精美的座椅。紧接着我问画枪的同学怎么会想到这个创意的，他讲了一通充满童真的理由，虽然天真幼稚但却不乏安全意识。于是我鼓励他：“你的想法很有意义，但是枪放的地方似乎不是很恰当。所以老师把其中一把枪改成了座椅，你能把另外一把也巧妙地处理好吗？至于枪应该摆在什么位置合适，老师相信你会找到更妥帖的地方的。”为了鼓励大家创新，我讲了“橡皮头铅笔”被发明的故事，并组织对“火车上装枪”感兴趣的同学进行小组讨论和设计。很快一幅幅富有创意的小火车作品诞生了。

教学中我有意避开学生的错误，以含蓄、巧妙的语言组织学生讨论、学习，让学生的思维在讨论中一次次碰撞，进而促使学生进行合理、有意义的想象、修改，将本来看似不合理的想法趋于正确的思考和创作，让学生明白错误能修改，具有可再塑性。

三、尊重“错误”现象，释放学生自我意识

华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题。”可见错误的出现是一件很平常的事情。学生由于生活环境、知识积累等方面的差异，思维认知会千差万别，出错自然是难免的。教师在对待学生的错误时不能轻易用简单粗暴的语言否定，而要尊重他们犯的“错误”，消除他们因回答错误而产生的畏惧心理，强化他们不怕出错、积极主动投入学习的意识。

在美术课上教一年级新生普遍存在这样一种现象，他们经常会情不自禁举手说：“老师，我这里不会画。”或者“老师，我画错了，怎么办？”或者用手遮住画错的部分不让别人看见。面对这些现象，教师不能用简单粗暴的方式制止，而是应该从一年级学生的年龄和心理特征着手，用关切和蔼的语气询问错误的地方，启发他们：“这不是什么大问题，动动脑筋就可以把它改过来了。”边说边用笔帮他改画，有时还会向全班小朋友求救：“有没有谁能把这个小小的错误变美呢？”久而久之，学生举手告诉老师这里画错、那里不对的越来越少，大多数学生画错后静静地思考，自己尝试着修改、再创作。原来那些画错后生怕被老师同学看见用手将画遮挡起来的学生也放松了原先出错时的那份警觉感，主动向组里的同学寻求帮助；实现解决不了的问题，就向老师求助。课后交上来的作业一次比一次精彩。

由此可见，在小学美术课上对待学生的各种错误时，教师持宽容、理性不轻易否定的态度，是对学生判断错误的一种理解和尊重。这样既能很好地“尊重”学生的错误，又能让学生从错误中得到新的启示，从而让课堂中习以为常的错误成为学生掌握正确知识的方向标，让全体学生的智慧得以充分绽放。