浅谈项目教学法在钳工生产实习教学中的应用

张国健（平湖市技工学校 浙江平湖 330400）



浅谈项目教学法在钳工生产实习教学中的应用

张国健
（平湖市技工学校 浙江平湖 330400）

摘 要：生产实习教学的实践证明，以项目为课题的课堂小组化教学是生产实习教学的重要组织形式，其特点是能够充分发挥生产实习指导教师的主导及小组合作学习共同体作用；能够保证教学条件、教学时间及资源的充分利用；有利于教师运用教学原则和教学方法合理地组织教学活动；有利于充分发挥小组集体智慧，取长补短，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：项目教学法 钳工生产实习教学

钳工生产教学要求注重专业教育，注重理论指导，强调理论联系实际，手脑并用，强化技能训练，强化规范操作，注重产训结合，注重培养解决实际问题的能力。项目教学法作为新型教学方法，在生产实习中以小组集中操作形式，通过完成系统的“项目”即课题或称产品、零件而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教学组织方式由传统的教师指导、讲解变为教师团队研究课题，学生组团共同参与、互相学习，教学场所融实践与理论学习于一体。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，学生在老师的指导下，完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。将传统逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，运用已有的知识完成项目，重在动手能力、创新能力和团体协作的培养。

二、项目教学法在钳工实习教学中的运用

项目教学法一般按照大纲指导下的项目任务和制定计划、项目实施、检查评估四个步骤进行。项目的选择要充分考虑学生的兴趣、现有的知识和技能、学习的渐进原则。

1.任务描述：例如选择“微型台虎钳”作为钳工实习操作项目。学习钻、扩、铰、锪、攻套螺纹及装配方法。此项目共分为活动钳身、固定钳身、蝶形螺母、螺杆、销子、钻头刃磨及钻孔、孔加工（钻、扩、铰、锪、攻套螺纹等）。

2.制定计划：以小组合作形式，制定工作计划。包括人员分工，工量刀具清单、工作时间等；拟定各零件加工工艺、组件及总装工艺。

3.任务实施

（1）基本要求及知识讲解

教师对涉及新知识、新技术进行讲解；以图片、视频或实样观看的形式，对项目进

行必要的说明，如，该项目的基本组成、工作原理及用途，然后设置问题让学生小组讨论，帮助学生理解任务，知道自己要做什么，完成任务需要哪方面的知识、技能，达到什么样的目标。

（2）项目实施

对相关新技能，教师应先分组示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答。如钻头刃磨：标准麻花钻切削原理、组成及几何角度在专业课程中已学过，本任务回顾所需的理论知识并将其化为实践。对于部分理论知识，教师应在小组间讨论总结，提出问题找寻规律及亲自示范操的同时，应再作讲解，然后在教师的监督下，分组进行操作。同样，对于孔加工（钻、扩孔、攻螺纹等），教师也应先由小组讨论研究、查阅书籍，对于涉及安全事项的问题，及时进行讲解，如钻削用量选择，特别是扩孔时的速度与进给量，进行明确，以免造成安全事故。

整个实施过程中，基本由学生小组自主完成为主，在此过程中，教师在此任务中主要起到引导学生独立设计加工工艺，高度关注学生自主讨论及学习情况，及时纠正导致安全事故的错误任务。

4.验收评价

（1）自评与小组互评

对于各个任务的验收与评价，由小组内先进行测量检验，共同寻找问题以及解决方法，并随时向指导教师提出问题，改善优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。学生在此任务实施之前分组讨论手虎钳的加工步骤和工艺分析。

（2）教师评价

分过程评价和结果评价二部分。过程评价，包括小组讨论、理论研究及实际操作的过程。教师在巡回检查、指导时及时发现小组实施中的亮点与不足，及时进行记载，必要时进行现场指导、指正。结果评价，即教师对小组最终成果进行客观评价，也培养了同学们协作互助的团队精神。最后由教师对各组项目实施情况进行综合评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。

项目教学法的选取改变了过去教师讲解加工工艺，学生单纯按照教师确定的流程循规蹈矩加工的过程，在为学生补足需要的知识后，让学生独立思考。

三、项目教学法优化于传统教学模式的主要体现

1.教学方式的转变

传统教学模式下的堂教学组织形式，教师始终作为课堂教学的主体，教学中，教师只会用自已的技能教学生技能，而对学生综合素质的培养严重缺少。而学生的主要任务是理解、记忆，被动地接受知识，易产生厌学情绪、不利独立思想和创新。而在项目教学法中，教师扮演引导者、指导者和组织者，学生通过自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题，小组内有争议，与教师之间也有争议，教师不轻易作出对与错的评价。教学中，以项目带动教学，完成项目的过程就是学生掌握知识、技能转化的过程。

2.评价方式的转变

传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工序、一个工件或课题定成绩，忽略了对学生的过程评价，忽略了对学生综合能力的评价。在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价，且每个项目、任务都要经历个人和组内自评、小组互评，最终，才由教师评价，教师是根据整个项目任务的完成情况及学生在小组项目实施中的能力、作用，来综合评定每个学生的成绩。过程评价中，不断提供新知识、新技能，纠正坏习惯及不规范操作，每个同学都获得了较多的表现机会和讨论、指导机会，对学生获取知识，提升技能、规范操作及培养自信心和抗挫能力大有好处。

3.学风班风的转变

项目教学法把理论与实践有效结合起来，由个体能力水平转向集体智慧，充分调动了理论知识较差又缺乏学习积极性的学生的学习兴趣，小组化合作推动、活跃了学生思维，既增进了同学相互交流和友谊，增强团队合作意识，又充分发挥了其自身潜能，对学风班风的转变起到极其积极的作用。

将生产实习教学构建成以学习者为中心、以能力培养为本位、以项目为主体的模块化课程体系，并形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育必经的过程。