微信公众平台下开放教育模式构建研究

孟凡博（　绍兴职业技术学院　浙江绍兴　312000）



微信公众平台下开放教育模式构建研究

孟凡博
（绍兴职业技术学院浙江绍兴312000）

摘要：信息公众平台作为近些年来在社会各个阶层领域得以广泛应用的社交性软件，其在当前教学改革中的良好融入，可辅助拓展课堂教学，提升教师和学生之间的互动和交流，丰富课堂内容和资源共享量等。但由于微信公众平台下开放教学模式的构建缺乏案例和经验，因此在“摸着石头过河”的状态中，推动教学模式的应用和推广仍举步维艰。

关键词：微信 公众平台 开放教育

在短短的十几年之内，移动互联网从20 世纪 90 年代后期依赖于3W的浏览检索模式，迅速发展成为以人为节点的Web2.0，共享、去中心化、强调开放、个人化、社会化以及强调参与和创造开始成为移动互联网的新的特征，相应的作为时代发展的成果，博客、微信、维基等为代表的社会性软件对国人的生活和工作影响日渐深远，尤其是对终身制教育的推进方面，更是起到了不可预估的推动作用。

一、微信公共平台对开放教育模式构建的效用

1．协助构建虚拟互动平台，促进提升教育有效率

微信公共平台作为时下我国教育界尝试进行开放教育模式的重要辅助介质，其支持多用户之间的视频、图片、文字信息传递以及账号资源共享功能的优势，可辅助教师为学习者构建，或者学习者联合教师共同构建起一个虚拟的学习社区，通过对公众平台、消息推送、朋友圈等的关注，学习者可以及时了解和掌控最新的专业动态，并借助分享、群聊天、实时对讲等进行精彩内容的分享，因此，当前微信以社会性软件的性质，不仅为学习者个人的知识管理提供了良好的辅助空间，同样也为学习者创造了可以随时互动沟通，协作交流，知识共享的平台。［1］

微信公共平台辅助下的开放教育模式不仅可以打破传统教学模式对学生专业教育带来的时间和空间限制，激发教学模式的多元化发展，借助图片、视频、文字等应用模式还可以快速向使用者推动课程重点消息，辅助其更为精准的把控课程学习重点，增进教育的有效性，但是需要注意的是，推进的过程必须关注学习者的学习进度和知识识记能力，以把控进度突出重点。

2．可打破传统教学单一模式，降低重复量辅助温故知新

微信公共平台对开放教育模式的一对一传播方式可辅助提升学生各项专业学习信息“领取”的准确性。如微信公共平台对开放教育模式打破了传统教学使用的“学校→学院→专业教师→班干部/学生→学生”的教学模式，增加信息的回旋性即反馈性。完成了学生和学校之间信息的直接交流和共享，可强化学校对学生心理、生理、行为等多方面当前发展动态的识别和监管，学校和教师层面依托微信公众号进行信息发布时，具体的运作策略可按照学生瞬时反馈的信息及时调整，使之更适合学生的应用、学习需要。中间环节的省略可免去信息耗损，缩短信息传递时间，增强信息的“双保险”性。在微信公共平台对开放教育模式设计的过程中，学校和班级的各方面资源可以被最大化利用和集合，一方面丰富微信公共平台对开放教育模式资源的优质性，另一方面资源和信息的集中投放可达成“1+1大于2”的成效，进而避免诸多重复劳动。

微信公共平台对开放教育模式的查询存储便捷性可便于专业信息和学校各类如思政教育、安全教育等信息的再传播。相比较传统多媒体形式下教学双方的信息查询和存储质量，微信公众平台的群发文字、图片、语音、视频功能使得被推送的信息更为形象、生动，因此更符合学生的信息偏好和认知需要。考虑到当前远程教育、在线课程教育等多样化教学方式的尝试应用要求，诸如重要通知、专题教育讲座、课堂辩论、课堂研讨等重要信息，都可借助微信公众号辅助下的 开放教育模式来随时查找到相关信息，对本地手机信息存储空间的节约和信息随时查询温故知新诉求的满足等存在促进性。

二、网络协作下微信公共平台开放教育模式构建策略

1．确定学习小组，做足教育模式开放前准备

由于学习者的学习目标、内容、要求、期待等存在差异，因此其对学习形式的选择也具有多样化的要求，网络协作下，学生对教师课堂教学理论的吸收，可借助微信、图书馆、网络课程、互联网、博客等来参与讨论和学习。基于此，学习小组作为微信公共平台对开放教育模式构建的应用者在具体实验应用之前必须明确起来，此种明确性有助于教育者精准锁定教学对象，以学习者实际学习需要为基础，选择对应的课程内容。在学习小组的确定之前，教师可通过访谈和调查，选择具有领导能力的学生担任小组组长，每个小组的成员必须学习能力相当，并可以接纳多种学习风格，才能保障小组在教师和组长的带领下可互相影响、积极参与协作学习、共同进步。［2］

教学目标和学习环境的明确是微信公共平台对开放教育模式构建的第二大环节。考虑到微信公共平台应用需要以手机端微信软件为依托，因此，教师必须保障班级参与微信公共平台对开放教育模式的所有学生均拥有智能手机和微信账号才能保障在开放教育模式构建的过程中随时使用手机上网，其网速可满足学生随时互动、共享信息的要求。微信公共平台对开放教育模式在不同专业课程的中应用需要建立不同微信公众平台，学生在课程准备阶段，也可以使用电脑直接登录www.weixin.qq.com或者使用微信的“扫一扫”功能网页同步登录到公众平台中。

不同专业课程的微信订阅号同样需要在开放教学模式应用之前建立。素材库的设立可帮助学习者更好的对本课程进行了解，因此图文信息、语音、图片、视频模式的素材需要被添加到不同学科微信公共平台开放教学系统的素材库中。为保障微信平台使用者和构建者随时进行互动交流，微信目前所提供的自动回复开发模式和编辑模式，可按照平台构建者的授课需要和还开放性需要进行个性化的选择。建议使用编辑模式，设置消息自动回复、被添加自动回复、关键字自动回复模式。

学习资料和学习目标需要在课前使用微信平台进行推送，其中包含本科教学大纲、本课难点重点、本课资料筹集要求、与本课相关的微信订阅号的推荐等，要是可以使用任务驱动法或者思维导图的模式为学生布置学习资料搜集和准备任务。学生以各个小组为基点，按照教师的需求，可以共同收集，形态各异的学习资料来，上传到微信订阅号平台中，丰富课堂内容，完成信息共享和互动要求。此种运作方式的设定可帮助学生拓展视野，并变相提升学生的积极主动参与性。

2．明确网络协同机制，巧妙拓展课堂课外延展空间

课堂教学过程作为平台开放教育模式的运作主体，也是学习者获得基本知识的重要途径。在具体教学过程中，教师可以使用“传统教学形式+多媒体+微信公共平台”的运作模式授课。教师的课堂教学过程、不同教学环节和学生课下遇到的难点和问题等都可以借助微信视频的模式进行记录，进而用于学生课下复习、课上讨论等。在课下环节内，各个小组可以按照教师所布置的作业通过合作学习、自我学习、互相补充等方式与其他成员或自行解决各类，不知道如何解决或无法理解的问题。

学生将自己解决问题的过程和自己的作业成品在朋友圈中共享，进而获得更多的建议和意见。这也是学生展示自我，提高自身学习自信心的一种重要手段。学生和教师在课堂教学过程中的讨论内容以及重新发现的和本节课相关的各类学习资料，同样可以使用微信公众平台进行随时共享。学生在自己的朋友圈进行课程学习过程以及讨论内容和各个难点的随时分享，也可随时获得来自朋友圈的观点启发和帮助。因此，微信公众平台和订阅账号的资源量需要不断丰富，而学生朋友圈信息的发放也需要及时更新，这是微信公众平台下，开放教学模式得以可持续发展的基本保障。

在网络协作学习的运作辅助下，教师和小组成员也可以通过微信朋友圈的“点赞”功能和“评论”功能，对其他同学的作品和意见进行评价，或者通过各个小组成员之间、小组和小组之间相互评价的方式来提升整个开放教育模式的互动性和参与性。由于微信公众平台不受时间、空间、地点的限制，因此，此种评估方式的应用更具有灵活性、瞬时性和随机性，不需要拘泥于传统课堂的互动评估，因此更具有真实度和可信度。

在课程完结之后，专业课的教师可以使用秒表的模式对团队成员和合作团队进行对应性的评估。评估结果可以作为教师进行微信公共平台下开放教学模式应用效果的反思资料。为了保障对各个小组学习效果和学习过程质量的精准性评估，教师需要事先设计课程协作学习评价表格，使用百分制对各个小组的学习成果、团队协作程度、团队分工、团队积极参加的程度进行评估，其中应该包括组长的管理能力和团员积极参与程度。最终评估的结果可以作为该小组成员其中或期末考试成绩中日常表现分值的一部分。［3］

三、微信公众平台下开放教育模式应用的局限性反思

1．开放教学模式应用硬件的局限性制约教学效果

微信公众平台当前的技术只可应用于计算机终端管理服务，无法为教师提供使用移动终端进行微信信息群发的功能及进行群组成员管理和素材编辑的功能。微信公众平台维护成本的变相增加会导致公众平台使用者增长率的降低，也由此制约了购物微信公众平台下开放教育模式应用的频次和覆盖率。由于订阅号具有每天一条的限制，导致教育者或专业教师无法及时进行学习资源的分享。此外，微信公众平台可以辅助开放教育模式应用和拓展的功能目前还在测试阶段，现有的技术水平和网络速度尚不能满足开放教育模式开放度创新和拓展的诉求。比如微信软件支持视频、文字、语音、图片等资源的传送和编辑，但是无法进行公式编辑器输入，如此一些具有科学前沿性的特殊专业的信息知识就自然无法借助信息公众平台来随时发放。

微信公众平台的应用需要依靠移动终端设备来进行，但是学生是否拥有可以随时上网的智能手机，是否具有足够的上网流量，教师是否设置了无线网络等依然是制约微信公众平台下开放教育模式扩大应用的重要问题点。一般情况下无线网络需要学生输入密码或者使用网络认证的方式来登录，学生宿舍缺乏无线网络支持，因此，此种教育模式的推广和应用还需要考虑到经济能力较差缺乏移动终端设备购买能力的学生群体。

2．开放教学模式应用主体的观念影响教学进程

由于此种教学模式的应用和拓展需要，使用微信公众平台为依托，很多学生惯性使用微信游戏、聊天、看其他各类新闻娱乐信息等，微信教育教学的应用价值目前为止，并没有得到学生和教师的系统性关注。在课堂教学过程中教师也无法把控和监管学生究竟是使用微信参与课程互动内容还是用于游戏、聊天等。在传统教学应用过程中教师不可能随时随地，一一对应的监管一个学生的微信使用情况，这也势必为微信公众平台辅助下的开放教学模式应用带来诸多不便。微信公众平台的使用和当前开发模式，对教师的新课程开发能力、网络协作能力、编程能力等提出了新的要求，但是现阶段的教师是否具有此种能力和思维，是否愿意接受此种教学模式和参与到此种教学模式的探讨及实践中，还尚未可知。

由于不同学校对专业教师的岗位要求不同，虽然“互联网+”的概念近些年来在不同领域有极大的推广，但是作为科技应用前沿的教育领域对此方面的接纳能力和重视程度还相当有限。尤其是在公众平台下开放教学模式应用和探索缺乏可借鉴的案例和经验的前提下，此种网络协作学习模式的真正开放性程度还无法被精准把控。

综上所述，微信公众平台作为社会性软件与当前开放教学理念糅合，可为教育者和被教育者的教、学过程提供一个良好的学习平台、互动交流平台和学习环境，可有效解决当前生生之间、师生之间协作不足和交流不足的问题，可促进生生之间、师生之间的情感互动和交流，提升问题解决效率，提高学生信息处理和采集能力，以及提升教师和学生的科研创新能力。但是受到信息公众平台自身技术和依托方覆盖能力的制约，在教师和学生对微信公众平台在教育领域应用重要性关注力度不足的前提下，很容易导致此种教学模式的实际应用于预期之间存在巨大差距。

参考文献：

［1］王萍．微信移动学习的支持功能和设计原则分析［J］．远程教育杂志，2013，12:34．

［2］张丽莉．浅谈微信公众平台在大学生安全教育工作中的运用［J］．新西部，2013．

［3］董磊．基于微信公众平台的高校学生工作平台设计与应用研究［D］．沈阳师范大学，2014．05