阳光教师团队建设的实践与思考

□江苏省苏州工业园区胜浦实验小学吴建明

阳光教师团队建设的实践与思考

□江苏省苏州工业园区胜浦实验小学吴建明

一、建设阳光教师团队的现实背景

1.现实的需要。身处快速发展中的现代化工业园区，我们在享受日益完善的办学条件之时，也面临着发展变化带来的严峻挑战。一方面，我们的生源中外来民工子女已经占多数，他们的物质生活条件相对较差，加上父母忙于工作，对子女关爱有所缺失，这在他们的内心里投射下不少阴霾。另一方面，由于社会价值观的变化，教师在教育中容易产生功利思想。过分地追求显性指标，学生身心健康发展则易被忽视。阳光教育就是构建阳光校园、打造阳光教师团队、培育一代阳光少年的教育；是让生命拥有灿烂光泽的人本教育。

2.办学的追求。阳光教育，就是让教育像阳光一样，具有光明、温暖、永恒、普照的特点。而光明代表的是希望，温暖代表的是关爱，永恒代表的是坚守，普照代表的是公平。阳光教育就是用欣赏去点燃希望，用爱心去激发自信，用守护去等待进步，用平等去唤醒自尊。阳光教育，就是把学校当作一段旅程，把校园当作生命成长的田野，通过营造适合师生发展的良好生态，让师生在校园里快乐生活、幸福成长。

3.研究的思路。阳光教育的落实，首先需要从办学理念入手，通过以人为本的现代学校管理，以及尊重生命的校园文化感召，把校园打造成“幸福阳光谷”。其次，要通过具有阳光教育特质的课程建设，如发展性的阳光德育、特色化的阳光体育及激励性的阳光课堂，在学生心中播撒缤纷“阳光雨”。在这个过程中，学校师生受到阳光教育的浸润，逐渐成为具有微笑生命形态的“阳光部落”。

二、阳光教师团队建设的实践

1.阳光团队文化建设的实践。我们以办班形式分层推进阳光团队的建设。胜浦实小在这几年的发展中，加强了顶层设计：即以办班的形式，规划好教师的发展，从而推动学校的发展。细数学校的发展轨迹，我们看到了青训班、骨干班、干训班这样三个班学员活跃的“身影”。（此文着重介绍青训班、干训班）

青年教师培训班，简称“青训班”，这是胜浦实小把工作一至三年的新教师规划成一个培训班，以三年为一个办班周期分为一期、二期、三期。在这三年内，这些年轻老师聚在一起，生活、工作、人生规划，如同一个温暖的大家庭。在这个近30个人的团队中，“家”的感觉始终在氤氲。高起点规划，首要在于科学谋划。学校将“青训班”定位为学校人才的“蓄水池”，学校发展的“新引擎”，师德建设的“样板区”，学生发展的“助推器”。贯穿了这一可持续发展理念，学校规避了现在青年教师培养中的种种盲区，学校各个业务部门在这里开始一场“精雕细琢”的人才建设创意展。（1）高品质设计，着力在“量体裁衣”。“青训班”通过设立导师团，对学员的班级管理、教育科研、课堂教学三个方面进行指导。其中，班级管理、课堂教学是“一对一”的形式，教育科研是建立科研导师团对学员加以指导。师德建设过程中，做出了一系列的“规定动作”：党员示范岗、“每月一谈”（主要针对学员出现的思想问题进行谈话）、“廉洁从教、爱岗敬业”主题培训等。（2）高标准建设，规范在制度建设。“青训班”制定了一系列的规章制度，进行了有序列的教育教学研讨活动：培训时（每天学校静堂后），培训日（双休日），三字一画训练，“青训班”学员年度教育教学成果汇报暨才艺展示演出专场，“青训班”学员教育教学工作课堂开放日系列活动等。这些基础性制度建设，为学员的教育人生打亮了底色。

如果把青年教师的培养画作数学中的坐标系的话，那么“横坐标”是以下几个点：“贴”身导师“贴”课堂、推门听课“推”实效、网络议课“议”焦点、聊教文化“聊”智慧。“纵坐标”是以下几个面：备课组活动中“沉浸”，教研组活动里历练，名师工作室来“拔节”。

“贴”身导师一对一。从一开始的备课，到课堂的现场，而后的作业批改。“贴”身导师真正做到了“口耳相传手把手”。在课堂这块主阵地上，导师每周一节示范课，徒弟每周两节随堂课。课后师傅指点，徒弟请教。你说，我说，不知不觉中，一个好主意“出炉”了，一个金点子“诞生”了。思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力，这是最生态的聊教文化，这是最本真的智慧教学。

“干训班”，全称是行政干部培训班。这个班的研修活动着力在用活教材进行学习研修，努力探索学校管理的实践智慧。“干部培训班”活动，着眼于正视学校的管理难点与盲区，将夯实基础与发展提升有机融合，深入摸排隐性问题，积极探索有效策略。通过学习与反思，提高学员对规范与责任的认识水平，让大家学会带着前瞻性开展工作，使管理素养和能力得到提升。学校将培训活动进一步制度化，使学员们在指向实践的学习中，逐步成为优秀的干部。

青训班、骨干班、干训班的建立，极大地丰富了教师发展的网络，使得教师的发展路径呈阶梯式。同时，这三个班级经常性开展各类活动，较好了实行了“班内循环”。在这种立交桥式的培训模式、网格化的培养方式的“合力”下，学校发展力得到了提升。

2.阳光团队专业提升的实践。

（1）教师的自我行动和反思：包括行动研究（一边研究，一边工作）、课堂观察（用眼睛思考）、行为跟进（掌握第一手资料）、实践反思（促进教师成长的催化剂）。

（2）教师之间的同伴互助（研究伙伴合作同行）。

（3）专家对教师团体的专业引领（专家与教师的对话）。

（4）教师开展教育科研：包括教学研修（建构教师专业发展的平台）、案例分析（沟通理论与实践的桥梁）。

3.阳光团队形象塑造的实践。

（1）加强师德建设，凝练团队精神。

（2）开展阳光活动，提升职业形象。

（3）评选阳光教师，引领队伍前行。