读写课堂：带上写作去阅读

□江苏省苏州市吴江区实验小学 钟大海

读写课堂：带上写作去阅读

□江苏省苏州市吴江区实验小学 钟大海

指向写作的阅读教学，应该注重构建教学目标和教学内容，优化教学策略，把工具性和人文性统一在言语智慧的生命活力上，使工具性和人文性获得和谐的丰收。在教学中，教师应深挖文章的写作方式，通过非专业化的术语传授给学生，使学生掌握相应的写作技巧，并能在写作时加以运用。

指向写作 阅读教学 写作技巧

特级教师管建刚在《指向写作的阅读教学》中提出，语文教学的核心目标、终极目标是——写作，为此他提出了“指向写作”的阅读教学。他把语文比作三层小楼，一楼是写字，二楼是阅读，三楼是写作。低段应以指向“朗读、写字”为阅读教学的重点，中段应以指向“阅读策略”为重点，高段应以“指向写作”为重点。当然，指向写作的阅读教学，并不是走向一个极端，只训练写作，而忽视课文内容的理解。不同年段，内容和写作点训练的比例应该有所不同。

习作从来就是语文教学的难点，我也曾请教过资历深的老教师，但总没把准习作的脉，直到读了《指向写作的阅读教学》，眼前豁然开朗，明确了高年段阅读的真谛，即在阅读教学设计中老师要把重心放在研究作者的表达上，研究文本怎么写，为什么这么写，在阅读教学中更多地孕育学生的写作意识，如篇的意识、篇的途径、段的意识、段的方式、线索意识、读者意识、剪裁意识、剪裁途径，培养学生的“段感”、“篇感”。下面我就简单谈谈我在实际教学中几种教学策略。

一、解读文本，深挖文章的写作方式

指向写作的阅读教学侧重让学生明白课文是怎么写出来的，为什么要这么写。这就要求教师事先要深入地去解读文本，有些课文或许有很多写作点，这时就要注意删减，找到最有意义、最值得教的一两点，让学生在写作上受益。如在苏教版语文第十一册《船长》一文中，你会发现，文章中可讲的写作点很多。如有环境描写：“薄雾笼罩着大海”；长短句的结合：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”语言描写：船长与洛克机师的对话，等等。那么我们解读出来的写作点是不是都要教呢？答案是否定的。如果全都要教，那就是一堂纯写作技巧课，教中文系的大学生还差不多。我们要明确我们的教学对象——小学生，要明确这篇课文对于小学生最有帮助，能够提高他们写作水平的是哪一点，这才是整篇文章的生长点。很显然，《船长》这篇课文的这一段语言描写十分有特色，对话中都没有出现提示语。这就可以让学生思考，省略提示语到底好不好。没有提示语，更能够反映出当时紧张的氛围。这才是应该教给学生真正有用的写作技巧。当然值得注意的是，在教授学生这些写作技巧的时候，不能很生硬地将文学中的写作术语直接扔给学生，而是要以儿童能够听的懂的方式教授给学生。这也是在解读文本时需要注意的地方。

二、读写结合，关注文章的语言形式

读写结合是语文教学中常用的一种手法。北京大学已故教授金开诚“读为基础、想为主导、落实到写”的观点我很认同。写作能力确实很重要，沉下心来阅读和拿起笔来写作都是医治思想浮躁的良方。指向写作的语文教学课堂上，朗读教学不可或缺，或者说应该占有较大比重。学生在朗读过程中，去关注文本的形式，去理解语言的架构，这是非常重要的一点。如在《秦兵马俑》一文中，有一段文字写得十分精彩，我是这样指导学生进行读写结合的——

师：同学们，这是一篇说明文。说明文的语言一般不太讲究，而这篇说明文的语言非常精致、优美。有四字词语的连用，有语言的对称，读来朗朗上口。这样精美、工整的语言，课文里还有一处，请你找一找。

（师出示：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……）

师：大声朗读，四字词语连用在哪里？

生读：微微颔首，若有所思；眼如铜铃，神态庄重；紧握双拳，勇武干练。

师：语言对称在哪里？

生：用了四个“有的”，四个“好像”。

师：这样的对称，不像上面那样工整，这叫“宽对”。这还是一个排比句式。一起读。

师：写作文，就要这样注意语言的对称。这里有一段话，请看——

（出示句子：试卷发下来后，同学们看到自己的成绩，神态各异：有的左看看，右看看，高兴得不得了，好像考到了很好的成绩；有的眼睛无神地看着前方，脸上没有什么表情，好像担心考得太差要被父母收拾；有的瞪大了眼睛，双手捂着嘴巴，一副惊讶的样子，好像对自己的分数感到不可思议……）

师：“有的”后面，有长有短，谁能改成两个连着的“四字词语”？先看第一个分句——有的左看看，右看看，高兴得不得了，好像考到了很好的成绩……

生：有的左顾右盼，兴奋不已，好像考到了很好的成绩。

师：很好。只是朗读没读出四字词语的节奏、气势，再来一次。（后三句省略）

整节课上，学生不断在朗读中感受四字词语、四字词语连用的节奏和对称语言的节奏，朗读既是理解内容的重要方式，也是理解语言形式的重要方式。学生在不断朗读中，感受到了语言形式的魅力，自然也就关注到语言本身的意思。而后面的“改话”练习，涵盖了本课的教学要点：“四字词语连用”、“对称”。不少的“读写结合”，学生当堂动笔，其所写的，依然只为内容理解服务，而不是真正让学生习得表达上的奥秘。这样的“读写结合”，是真正为“写”服务的，是真正让学生去获得“写”的奥秘的。

三、巧用对比，把握文章写作手法

删减法也是我在平常的教学中常用的手法。通常让学生进行对比阅读，发现文章在表达上的差异，从而明白什么是好的表达，什么是不好的表达。如在《詹天佑》一文中，为了突出詹天佑是一个杰出的爱国工程师，作者写了三件事。但是我们发现课文的第二、三小节并不是在写詹天佑，那我们可否删去。于是，我让学生对比阅读，如果将这两小节删去，在表达上会有什么差异？通过对比，学生发现，这两小节是在介绍文章的背景：在那个特殊的年代，面对帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，詹天佑始终没有放弃，而是毅然决然地接受了任务，这正是他的爱国心驱使他这么做。这两小节写的是故事发生的背景。詹天佑的爱国精神就是在当时帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑我们的情况下，在击败帝国主义对我国修筑铁路的干涉和破坏的斗争中表现出来的。删去这一段，爱国的味道就淡了很多很多。一般写人的文章只是通过一两件事交代了人物的特点，而这篇文章的特别之处就在于将事情发生的背景写得极为详细，通过了解故事发生的背景，通过他人的言行来探索人物的内心世界，也是一种写作技巧。通过这样的对比，使学生深入浅出地又掌握了一种写好人物的技巧。

指向写作的阅读教学课堂上所采用的方法还有很多，只要是适合学生的，能够容易被学生接受的，我们都可以采用。