小学数学课堂教学的幸福追寻

□深圳市龙岗区横岗六约学校 李达

小学数学课堂教学的幸福追寻

□深圳市龙岗区横岗六约学校 李达

一节精彩的数学课应充分体现师生纯朴、真实的生命活力和美好的生命激情。追寻、创造数学课堂教学的幸福应该成为每一位数学教师的毕生追求。

小学数学 幸福课堂 学习兴趣

幸福，这是一个美好而温馨的词汇。它经常在朋友、亲人相互之间的祝愿声中闪现，而小学数学由于它自身具有的抽象性和逻辑上的严谨性，很容易让人感到它必定十分枯燥。于是，有人认为：数学课堂教学中不存在幸福的空间，很难产生幸福的体验。这实在是一种误解。因为课堂教学的过程本身就是师生之间相互交流、共同认知、集体创造的过程。经过多年的教学体验，我觉得数学课堂教学的幸福追寻应该注意以下几点——

一、幸福的课堂应建立在兴趣的基础上

心理学家认为：学习兴趣的产生来源于人对某一事物的好奇心。因此，在教学中设法激发学生的好奇心就显得十分重要。具体表现在：

1.在新知识的引入时，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中，教师就得根据教材内容给予一定的刺激。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。例如，在立体几何的教学中，为了培养学生的空间想象能力，我和组内的老师们一起制作立体几何教具，当正方体、六棱柱、三棱锥等几何体展现在学生面前时，几何体的对称美便极大地激发了学生的好奇心。学生在教师的引导下，也纷纷动手制作模型。在这一动手过程中，使学生充分体会到几何元素点、线、面之间的关系，培养了学生的空间想象能力。

2.创设探索性情境，激发学习兴趣。现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，特别是对于比较复杂、难以理解的问题时，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

二、幸福的课堂应该是师生之间彼此交流、平等对话的过程

新课改的教学理念之一是要求课堂教学中师生合作、交流互动。我觉得，首先教师要尊重学生的想法，平等对话，相互倾听，彼此交流。

1.充分的课前预设是师生互动的基础。师生互动学习作为当今一种重要的学习形式，几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间的情感交流，对学生的创新意识和实践能力大有益处。

2.民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课标的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论。

比如，我在讲“两条异面直线所成的角”一课时，在给出定义之后，我特别强调了关键词“过空间任意一点”，并对一道例题介绍了一种较常规的求异面直线成角的方法，然后请学生研究是否还有其他的求法。经过一段时间的讨论，陆续有四位学生讲述了他们发现的不同的解法，我请他们将解法写到黑板上。新颖、巧妙的解法使全班同学兴奋不已，我也被学生的聪明和深刻的思考感动了。我对学生讲：“我非常欣赏这几种不同的解法，它虽然在我的意料之外，但又都在情理之中，这就是数学解题当中的和谐美。”我想，就是这种美，才得以让学生在学习中感受到幸福所在，才能使学生怦然心动。

三、幸福的课堂在于创造，切忌模仿

数学教学的任务之一是促进和发展学生的数学能力，而“发展”是一个生成性的动态过程，在教学过程中，有着无法预见的教学情境，所以课前的设定模式就应该灵活，最好有几种预案，尽量给学生自由发展的空间。古人云：“授之以鱼，不若授之以渔。”但在现代科技知识激增的时代，教师即使是教给学生“捕鱼”的方法，恐怕也是远远满足不了学生的求知欲望，所以，我们应引领学生进入知识的海洋，给他们“海阔天空”的发展空间。

1.教师要为学生创设民主和谐的环境。托兰斯认为，创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”，爱默比尔又认为，“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力”。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。创新的“气候”和“土壤”才能形成。

2.教师要树立“精于引导、勇于质疑、善于交流、乐于创新”的课堂教学思想，进行创新性教学。在课堂教学的具体策略和方法上着眼于以下四个方面的要求：（1）在课堂教学中教师要精心设计引导的策略，着力培养学生的问题意识，鼓励学生开展多向的交流，积极完成各种探索性的作业。（2）注意掌握一些以引导学生探索性学习为宗旨的行之有效的教学方法，如：局部探求法、体验学习法、挫折演示法、发展问题教学法、内容不完全教学法、智力激励法、角度教学法等。（3）教师要敢于大胆显示自己的教学个性，不断探索在常规教学中引导学生创新学习的有效策略，从而实现教师教的创造性对学生学的创造性的激发作用和示范作用。（4）在课堂教学结构上，应重视学生质疑的环节，每节课均应有不少于5～10分钟的让学生主动提问和质疑的时间。

3.老师应重视个性化教育，这实际上是一种创新的教育。“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，个性化教育自古以来有许多先例，如苏格拉底的“引导术”，陶行知的“教学做合一”的教育思想等，先哲们注重人的个性发展、富有创意的教育思想至今仍闪现着迷人的光芒。这样的教育突破了程式化，有利于个性化教育，也利于创新精神在教学中的树立，更有利于素质教育的真正实现。

所以，在课堂上，我更注重的是教给学生思考问题的方法，引导学生观察、思考、总结，有时我还会让学生到前面讲解他的想法。这种教学方式受到学生的喜爱，也更增添了我教学的信心。每完成一节成功的课，我和学生都会沉浸在幸福之中。

四、幸福的课堂应该充满诗意

人的一生本身就是一首诗。中国是诗的国度，中国人的生命中对诗有着千丝万缕的情结。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的挥手，作别西天的云彩……”，从徐志摩的诗中我们似乎看到他含蓄、轻盈的身影；“日出江花红胜火，春来江水绿如兰”，则将江南水乡的美景跃然纸上。数学教师可以不是诗人，但不可以不追求数学教学中的诗意。实际上，数学，特别是初等数学，以其经典、严谨而充满诗意。如果教师引导学生发现数学中的诗意，则将使课堂学习的过程充满幸福。

我在讲“圆内接矩形的最大面积是当矩形为正方形时取得”一题时，及时引导学生注意结论的对称美；又如在和学生一起讨论一个问题的多种解法时，引导学生体会巧妙解法带给我们的简洁美和奇异美。类似的例子还有很多，我觉得作为一名数学教师，只要我们热爱并投身于教学工作中，关注并喜欢我们所教的学生和所教的学科，就会发现，幸福原来就在我们身边，数学教学就会充满诗意和情趣，从而使学生幸福地学习，快乐地成长。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。只要我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去创造幸福的课堂，定会使学生拥有理解幸福的思维，创造幸福的能力，体验幸福的境界，奉献幸福的品格，“为每一位学生的终身幸福奠基”必将在我们的努力下实现。