如何上好思想品德讲评课

□山东省滨州市滨城区北城英才学校 赵艳芳

如何上好思想品德讲评课

□山东省滨州市滨城区北城英才学校 赵艳芳

在思想品德课的教学活动中，测试讲评课既有普遍性也有特殊性。有效的测试讲评课能充分发挥学生的主体地位，激发学习积极性，促进师生共同发展。本文结合教学实践，针对如何上好思品讲评课，从“认清思品讲评课的重要性”、“避免思品讲评课存在的误区”、“上好思品讲评课应遵循的原则”和“思品讲评课的简易流程”四方面进行了初步探讨。

测试讲评 精心备课 测试分析 题型归纳

俗话说：考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。教师重视考试，学生和家长看重分数，这是不争的事实。面对这样的现实情况，针对思品学科的特点，结合自身的教学实际，现就如何上好思品讲评课谈一下自己粗浅的认识。

一、认清思品讲评课的重要性

上好思品讲评课，对于学生而言，能够帮助他们查漏补缺、归纳复习、掌握答题技巧和提高运用能力；也能引导、激发学生积极思考，培养其观察和思维能力；而高效的讲评课对学生已学的知识更是起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。对于教师而言，也是教师了解学生，加强反思，改进教法，重新设计和组织教学，进一步提高教学效率的重要依据。思想品德测试讲评课是整个初中思想品德教学中的重要课型，其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关，上好思想品德测试讲评课也至关重要。

二、思品讲评课存在的误区

1.重视不够，研究不深。老师们在研究课堂教学时，往往只重视新授课的研究和探讨，学校组织安排的听评课活动一般也会选择新授课进行，因为新授课能充分展示学生知识获得的过程，比较容易体现双边教学，更容易出彩；而对于这种测试讲评课，大多被忽视。因而也就不能针对课型特点进行深入研究，缺乏具体的操作程式。可见，测试讲评课与新授课在日常教学中的地位很难相提并论，存在重视不够、研究不深的现象。

2.形式单一，被动接受。有些老师习惯把讲评视为单一地从头至尾核对答案，“满堂灌”式机械重复答题过程，不分轻重主次；有些教师在进行测试讲评时，读题、分析、解答一人承包，一讲到底，学生缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养，其结果必然是教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果可想而知。

3.批改不到位，讲评不及时。有些老师习惯测试完成后不加选择地一味让学生批阅，或自己草草批阅后缺乏有效的分析，这样都不能很好地了解学生训练的实情，也难以找准学生训练中暴露的问题，讲评也会缺乏针对性。如果批改完成后不能及时进行讲评，效果更是事倍功半；因为测试完成后，大部分学生都比较关心自己的成绩，积极性较高，而且对于试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评恰到好处；如果等到学生把试题忘得一干二净，情绪懈怠，讲评课的效果不言而喻。

4.批评挖苦，缺乏激励表扬。当学生测试成绩不理想时，有些教师不是冷静、客观地从自身和学生查找原因，调整教学的策略，而是一味将怒气全部发泄在学生的身上，把测试讲评课变成对学生的批评课，出现教师“暴跳如雷”，学生“胆战心惊”的现象，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶测试讲评课，从而对考试也产生畏惧心理，也加大了对测试讲评课深入研究的难度。

这些现象在某种程度上严重影响了测试讲评的效果。那么，上好思品讲评课，应该遵循哪些原则呢？

三、上好思品讲评课应遵循的原则

1.指导学生端正对考试和分数的态度。测试的目的是什么呢？一是检查、反馈，分析原因，积累经验，掌握科学的思维方法和答题方法，适当调整；二是体验心理素质的训练，增强心理素质。所以，考试只是手段，而非最终目的。通过平时正确的引导，帮助学生端正对考试和分数的态度，做到测试前准备充分、测试时沉着冷静、测试后认真分析，相信我们的学生一定会不断提高。

2.批改、讲评及时。测试完成后，教师要针对考察的重难点内容、容易出错的问题认真批改，提倡激励性的评语；批改讲评要及时，平时每进行一次测试，教师最好在当天批阅完，尽可能在第一时间了解学生的得失，也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间分析、探究，改正自己的错误，而后针对测试情况及时讲评。及时讲评可让学生及时地了解自己的学习成果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

3.要有代表性、针对性，忌面面俱到。教师在测试讲评时，切忌面面俱到、逐题讲评。因为这样不仅浪费时间，而且平淡无味，学生不感兴趣。因此，教师要在对试卷分析的基础上，有针对性地讲评。

4.注重方式，培养能力。测试讲评课也应该始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，充分发挥学生的主体地位。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用讲、评、议结合，共同探讨的方式，激发学生积极思考，由被动接受变为主动反思。在讲评过程中，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生做到举一反三、触类旁通，进一步发展思维能力。这样，既调动了学生思维的积极性，培养了多方面能力，又提高了复习的效率，确保了良好的复习效果。

5.充满激情，注重激励。情绪是可以被感染的，作为讲评课，可能没有新授课的生动与精彩，但也同样需要饱含激情。教师要善于营造平等和谐、轻松愉快的教学氛围，运用幽默生动的语言，采用灵活多样的方式，充分调动学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发学生的学习热情和创新精神。要充分鼓励学习认真，取得进步的学生，告诫他们戒骄戒躁，争取更大进步；更要指导帮助学习暂时落后的学生，认真分析、查找原因、树立信心、明确目标。这样，会使不同层次的学生都能有所提高、有所发展。

四、思品讲评课的简易流程

1.认真做好测试讲评的准备工作。“凡事预则立，不预则废。”备好课是上好课的前提，测试讲评课也是如此。测评前教师要精心准备试卷，并以应考者的身份体验解答过程，以便准确把握试卷答题要求，确定试卷评分原则、标准，并从中找出学生的薄弱环节和普遍问题。测试完成后，要进行认真细致的分析，一是对试题本身的分析；二是对学生测试成绩的分析。

（1）对试题的分析。教师要对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图及答题思路和技巧等。

（2）对测试成绩的分析、统计。教师要对学生的整体水平进行分析，统计好平均分、优秀率、及格率，各分数段人数的分布情况；也要统计好每题的得分率、解答情况，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生的解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。

2.自查自纠，自我反思。此环节是学生自我诊断、改进学习方法、形成自学能力的重要途径。教师要引导学生对自己的测评情况进行全面、准确的分析。学生可根据自己的错题情况归类编制“自我分析表”，重点是查找原因，明确方向。查找原因可从审题、知识点掌握、理解分析能力、答题技巧等方面思考，并对自己的错误进行改正。

3.合作互助，查找疑难。对子同学无法解决的问题，可通过小组合作互助的方式完成；小组无法完成的问题，由组长负责汇总统计，以便教师集体订正。

4.集体订正，查缺补漏。在小组订正的基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目进行重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。可先出示这些问题让学生分析讨论，学生解决不了的再适当点拨引导。

5.题型归纳，指导方法。每解决完一种题型问题，指导学生总结该类题型的答题方法，以帮助学生掌握答题技巧，规范答题。如把握好答题的总体要求：认真审题，把握题意；联系知识，紧扣材料；角度全面，条理清楚；书写工整，格式规范；把握时间，坚持到底；重点检查，查缺补漏。

6.变式训练，巩固提高。针对集体订正的问题进行变式训练，目的是检查反馈、巩固提高。这个环节可根据时间灵活处理，也可作为课下作业，但设计要少而精。

总之，测试讲评课是课堂教学的重要组成部分。以上是笔者根据自身教学实际，不断总结反思所得，希望能够抛砖引玉，激发各位同仁对测试讲评课的不断研究和探索，切实提高课堂效率，促进学生全面发展。