善做“加减”法

□江苏省常熟市虞园小学成琼

善做“加减”法

□江苏省常熟市虞园小学成琼

学困生历来是教师最花心思也最没起色的群体，低落的成绩是伴随他们成长的难言的痛，也是教师的痛。他们时常站在热闹的人群外，默默地看风景。而他们，也成了师生眼里最独特的风景——贫瘠土壤里一棵小草，纤弱，枯黄。然而，再微小的草也有生命的理由，也有蓬勃的愿景。如何让这些缺失营养的“小草”焕发勃勃的生机，一直是我思索的命题。也许，来自心灵邀约的“加减”之法就是一把打开他们自信之门的金钥匙。

少错了一个

日常教学中，为了追求教学质量，追求优秀率，我们把太多的时间、太多的精力放在单一的成绩上，把成绩、得分作为衡量学生的唯一标尺，对错误往往采取零容忍的态度。这样的认识必然导致简单甚至不理性的行为，对一些后进生来说，日日的批评也渐渐磨灭了他们的上进心，形成恶性循环。

昨日重现：“怎么又错了4个？你就不能细心些吗？”

每次批改作业，我总是习惯性的一连串否定。学生往往耷拉着脑袋，一幅苦脸样。然而，第二天，第三天，依然错误不断。学生的脸也在批评声里越拉越长。

心很是纠结，为什么苦口婆心的教育总换不来学生的顿悟？为什么竭尽全力的教学换不来学生的进步？长久的责备也无意中让学生滋生了自卑的心理，“我总会错”、“我一定会错”，这样的思维成了定势，内化成了更多次的错误行为。

此情，何以堪？既然正面相对没有效果，我何不采取以退为进方略？

“今天错了三个，不错啊，少错了一个。”面对怯怯的眼神，我微笑着说。学生的眉头扬了一下，订正的字迹竟然工整了许多。暗喜。

“很好，只错了二个，进步真大。”在第三天的作业本上，我画上了一个翘起的大拇指。学生笑了，书写的字迹更工整了。

就这样，学生的作业本上常常会看到这样的评语：“第二行的书写真工整。”“这个词语书写美观，优双星。”“相信明天你只错一个。”……学生心领神会，会默默地擦掉书写欠工整的词语，重新书写。作业的正确率也越来越高，笑脸越来越灿烂。

心花绽放：“又错了几个。”“少错了一个。”错误依旧客观存在，但评判的角度不同了，教学的态度改变了，其结果也大相径庭。前者做的是加法，是对错误的强化刺激，其结果往往是连续错误。后者做的是减法，减少的是一份错误的压力感、学习的自卑感和自馁感，并以积极的心理暗示学生多了一个正确，在潜意识中获得驱动学生内动力的喜悦和自信。“每天少错一个”的表扬，无疑给了后进生一步向上的台阶。每天一小步，每步都走得踏实，走得稳健，让后进生在“一小步”中尝到欢喜，看到希望。

我想，这也应该是一种赏识：让孩子每天进步一点点，并以积极的心态暗示了学生：孩子，你进步了，你并不差，你可以！并因了这种暗示帮助孩子尽快走出自卑的泥潭，获得一种人生奋斗的动力。

多加了一分

曾对班中几个学困生做过一次调查：“公布测试成绩时，你最担心或者最害怕的是什么？”答案几乎是一样的：“我一听到测试，心里就发毛。”“害怕看到那么多的红叉，更害怕老师和同学灼热的目光。”测试前的紧张，测试后的惊恐，让他们自然而然的“谈试色变”。潜意识里不断地强化着这样的意念：“我不行。”“我比别人笨。”将自己定义为差生，理所当然的低人一等。由此，上课时，总是躲避老师的眼神，被发言的声音总是轻的可怜。小小年纪就懂得了“人微言轻”。怎不令人心疼？如何将学困生从自卑的泥潭中拉出来呢？

情景再现：一次测试后，我没急着讲评试卷，把几名学困生请到办公室，摊开试卷，他们习惯地低下头，不敢和我的目光对视。我微笑着说：“请你们仔细读读错题，看看错在哪里？相信你们自己能订正。实在不会，可以请教老师。”他们埋头审题，认真订正。当时，我心里也没有底，不清楚他们的自查自纠能力到底有多少？不久，反馈情况醒目地呈现于面前，除了短文分析，正确率竟然达到88％。“老师，我一测试就紧张，越紧张心里越乱，没看清楚题目就做。”诚恳的告白为我释疑。他们输给了心理，也输给了测试时有限的时间。他们当中，大部分属于思维缓慢型，反应迟钝，理解能力弱，计时的测试让他们没有足够的时间去思考，去体悟。我在原有的成绩等第后面加上了自纠分，告诉他们：“这是你们应该有的水平。记住，只要心安静，细心做，你们可以优秀！”望着一个个勾，望着直线上升的成绩，他们激动得小脸绯红，眸子里闪着久违的光彩。

我心飞扬：以后的测试和作业中，凡遇到错题，我都留给他们自查自纠的时间。“你的头脑也很聪明。”“你的理解能力也很强。”……积极的评价反复刺激他们的大脑，引导他们将注意力集中到自己能意识到的想法上——“我能行！”“我并不比别人差。”

学困生也是有情义的，相比其他学生，他们更有获得成功的愿望和需要。缓一缓，思一思，平和了他们的情绪，激活了他们的思维，实现着时间和智慧的对接。多加了一分，温情地弥补了单位时间内的同步竞争带来的缺憾，唤醒了他们沉睡的向上的潜意识，让他们源源不断地产生乐观的憧憬和思想，获取信心、力量和勇气，享受扬眉吐气的愉悦感，激发积极向上的内动力。渐渐地，他们变了，上课时能轻触我的目光了，能微笑着举手发言了，遇到难题能主动找我探讨了。当我伸开手臂时，能紧紧地拥抱我了。虽然，他们的成绩还有起起落落，磕磕碰碰，但心是缓和的。还有什么比他们纯真的笑容更动人呢？！

都以为学困生的脸皮最厚实，最经得起摩擦击打，其实这一层皮最薄，最容易起皱。只是我们千万别让他们的心灵起皱。面对他们，我时常心怀感动，感动他们的善良和容易满足的心。一次小小的进步足够令他们幸福许久。多么简单纯粹的童心，你有什么理由不去呵护他们？