基于“诱导效应”的英语研究性学习——小学生英语绘本的自我阅读与表达

□江苏省苏州市吴江区八坼小学张春华

基于“诱导效应”的英语研究性学习
——小学生英语绘本的自我阅读与表达

□江苏省苏州市吴江区八坼小学张春华

基于“诱导效应”的研究性学习的根本原则是“一切的探究和学习都是以兴趣为出发点，充分激发学生的探究欲望”，从而引导学生在独立探究和小组探究的活动中学习各种课外英语绘本。以绘本创作、舞台表演等多种方式让学生展示学习成果，丰富学生主动参与的情感行为，改变课堂学习中“只会写、不会用；只会读、不会说”的怪象。

诱导效应英语绘本研究性学习

“诱导效应”是有机化学中关于分子运动的一个概念，是分子引入一原子后发生的极化效应。笔者考虑到学生与故事之间的联系，如果将故事比喻成原子的话，那么学生就是“诱导效应”中的分子——学生面对着课本索然无味，对故事却是兴趣盎然的。利用兴趣点来引发学生对英语的学习热情，在自我和团体的研究性学习中获得愉悦体验。由此，笔者开展了“诱导效应”式的研究性学习实践，以下谈谈自己的实践体会。

一、以兴趣为原则选择故事内容

在引导学生开展研究性学习的过程中，内容的选择十分重要，只有符合学生阅读兴趣的文字才能激发他们的探究欲望。针对这样一种学习现象，笔者设计的学习内容有英语小故事、英语谜语、英语歌曲、儿童天英语诗歌等。如双语绘本《我的爷爷真麻烦》，本书描绘了一个充满想象力的世界：因为那不停长大的危险蔬菜，爷爷被拘留了，还惹了很多麻烦。谁能让可怕的西红柿不再长大呢？会发生番茄罄大爆炸吗？它只是一直不停地长，越长越大，越长越大……我先在网上找来了《我的爷爷真麻烦》的双语电子书，让学生自由分组对照着中文共同阅读，把不认识的单词写在记录本上，然后播放英语录音，让学生逐步熟悉英文部分的朗读。每次上课前我都利用几分钟的时间来指导，学习其中的几页，解决学习中的难点问题。这个题材的书是一个系列：《我的奶奶真麻烦》、《我的妈妈真麻烦》和《我的爸爸真麻烦》。由此引发学生的探究欲望，因为每个故事充满了幽默和欢笑。

二、发掘团体性兴趣阅读的作用

在教学中笔者十分重视培养学生的团队意识。一方面，学生个人的知识和能力毕竟有限，在独自探究的过程中会遇到很多问题，如果始终无法得到圆满的解决，那么学生只能在不断的受挫中失去探究学习的兴趣。另一方面，学生始终独自学习，他就无法将他看到的、感受到的东西与别人分享——“把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐”，这种分享的喜悦与成就感也是必不可少的。例如，本月我给学生提供了《好饿的毛毛虫》、《看不见的小鳄鱼》、《羊驼拉玛》、《就像你一样》和《小猫头鹰》五本英双语绘本。在师生共同阅读中让学生对五个故事有一个基本了解，然后选择自己喜欢的故事。学生利用课余时间自由组成团队，一起阅读和探究同一本书。有部分学生的兴趣广泛或者英语基础比较好，可以加入几个团队。我给每个团队提出了这样的要求：（1）由团队成员选出组长，负责制定学习计划，召集成员学习；（2）每个成员记录好生词、喜欢的句子等；（3）相互交流自己的阅读感受；（4）探讨学习中遇到的问题。学生的探究以一个月为时限。鼓励在团队探究过程中拓展学习内容，可以去找找同一个作者的其他作品，也可以在组内推荐自己喜欢的作品。最后，我给每个团队提供学习表达的机会，以分角色表演、朗诵等方式来展示团队的学习收获。

三、鼓励图文结合的原创性英语故事

考试分数无法体现学生的综合性英语素养，因此，在开展研究性探究学习过程中，我将书写部分的考察与美术学科相结合，让学生把英语故事画成漫画或者连环画，对话和叙述内容全部用英语来书写。单独的漫画由学生个人完成，连环画则由团队分工完成，每个学生负责其中的几幅作品。在创作的过程中，如果遇到问题还可以找各学科的老师帮忙解决。例如，《匹萨乐园》是五（4）班两位学生共同创作的连环画作品，整个故事用四幅图画来表现：第一幅中一只小蚂蚁在散步的时候发现了一大片面包，高兴地大喊大叫；第二幅，发现面包的蚂蚁找来了自己的同伴，一起分享美食，大家爬上爬下，快乐极了；第三幅，大家不断地吃着面包，慢慢啃出了一条条通道，就像一座迷宫家园；最后一幅是蚂蚁在这座“迷宫家园”里快乐地嬉戏着。

故事内容简单但是富有想象力。两位学生在创作中还找来美术老师帮忙分析了构图、色彩等美术知识。请语文老师对文字部分进行修改，使故事内容简练而生动，为接下来翻译成英语提供了帮助。学生在用英语叙述的时候，遇到了生词、语法方面的问题，我引导学生通过网络查询或者查找汉英字典的方法加一解决，并对完成后的英语翻译进行修改，避免再出现错误。具体英语翻译如下：

1.An antis walking on the grass.It is very hungry.

2.Suddenly，itfindsnotfarfromapieceof pizza.The pizza looks delicious.The ant tastes the deliciouspizza.Thencallsalotofpartnersto share.

3.The partners enjoy delicious.

4.Finally，they find the rest of the pizza form a natural maze.They play the maze together.How happy they are！

四、以表演方式展示学习成果

以兴趣激发学生进行探究性学习，不只是快乐的体验学习的过程，用自己擅长的方式，如绘画、表演、朗诵等，向大家展示自己的学习成果也是本课题的重要组成部分。通过展示能让学生充分体验到学习带来的成就感和满足感。例如，五（4）班有几位学生特别喜欢音乐，她们在网络上收集到了很多英语歌谣。我鼓励她们在班级内开个英语歌谣“演唱会”，给全班同学展示一下团队探究学习的成果。为了使“演唱会”能吸引更多学生的兴趣，我鼓励班级中其他学生积极参与“策划”，帮助制作宣传海报、布置教室、现场拍照、播放录音，等等。如果有同学想展示自己，也可以作为“演唱会”的“特邀佳宾”，表演一个自己拿手的英语节目。节目准备了两个月，都是学生利用课余时间来完成的。通过这样一次活动，参与“演唱会”的每个学生的特长都得到了极大的发展，在协作交流中不断提高团队合作水平。

英语探究性学习是对课堂教学的重要补充，能让学生将课堂知识与实际运用密切结合起来，突破“只会写、不会用；只会读、不会说”的怪象。通过个人与团队的探究，学生学到的不只是一种语言知识，更为重要的是为学生解决了如何学习的问题。