巧用“小岗位”，提高学生学习积极性

韩丽华

在小学英语教学中，“小岗位”是相对于课代表这个“大岗位”而言的。在一个班级中，英语课代表一般为1-2名，是从听说读写各方面都很出色的学生中选拔的,他们能够协助教师指导全班学生学习英语,在教学中起着带领、督促和沟通的作用。然而，课代表毕竟名额有限，而且这样的学生在班里为数不多，“大岗位”就成了优秀生的“专利”。如何把“大岗位”变成全体学生都能“跳一跳，够得着”的鲜美桃子呢？教师可以把“大岗位”巧妙地细化成为多个“小岗位”。

一、小组长。小组长的设立主要是为了调动学生参与课堂活动的积极性。按照座位顺序以排为单位，通常在一排5-7人中，课堂大胆发言、表现最为积极活跃的学生，就可以当选小组长。小组长可由教师任命，也可由学生推荐或本人自荐，主要负责检查本组作业完成情况并汇报给课代表，同时负责课前考查组员朗读或背诵英语对话和重要短文情况。小组长原则上每上完一个单元轮换一次，教师需要对他们的工作给予及时的肯定和适时的表扬。作为小组长还有一个特权，那就是课前朗读或背诵可以免检。当然，教师心里有数，能当上小组长的学生都应该会读或会背。

二、小老师。单词听写，是英语学习一种必要的积累。小老师在单词听写活动中是可以常设的“小岗位”。具体做法是：教师用 A、B、C、D 等级制来批改听写本，学生的听写成绩达A或B就过关，得C或D的学生则要重新听写。为了提高单词听写的合格率，教师规定连续得到五个“A”等的学生，可以申请成为小老师。小老师的审批过程让学生很期待，教师可以很正式地在申请表下面给予一些鼓励性评语，如“祝贺你成为本班第伊位小老师，希望你努力学习，认真工作，做同学们的好榜样。”等等。看似小小的激励会让学生热情高涨。而小老师的工作就是利用课余时间听写本组得C或D的成员。小老师的设立既鼓励学生按要求记忆单词，又锻炼了学生自主学习的能力。

三、领读员。美国著名的功能派语言学家乔姆斯基提示我们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。因此，我们在汉语语言环境里学习英语，朗读是必须掌握的一项基本技能。由于课堂教学时间有限，课前领读成为一种日积月累见成效的朗读训练方式，领读员这一“小岗位”就应运而生。教师可以选英语朗读较准确、较大胆的学生当领读员，让其成为学习的主体，自己在一旁监听，等其领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，教师帮助领读员纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。

四、小队长。在小学英语课堂教学中，随着年级的升高和学习难度的增加，一个班级总几有个“学困生”因学习吃力而掉队。教师除了在课堂上对他们给予关注之外，有时还需要在课后进行辅导帮助。在进行辅导的时候，经常会有个别对英语学习缺少兴趣的“学困生”不愿参加或者是忘了参加。英语教师由于教学的班级比较多，很难做到面面俱到。怎么解决这个问题呢？教师可以在每个班的“学困生”中任命有积极性、负责任的学生做“学习小分队”的小队长，由小队长把队员召集在一起参加课后辅导。教师在辅导中要营造良好的学习氛围，给予小队长充分的信任，鼓励他们树立自信心发挥带头作用。而“学习小分队”中的其他队员置身在这样一个互相帮助、彼此约束的环境里，自然会得到更多积极的情感体验，从而迎头赶上。