开展有效的观评课 提升课堂教学水平

周金花

（东营市胜利锦苑小学　山东东营　257055）



开展有效的观评课 提升课堂教学水平

周金花

（东营市胜利锦苑小学山东东营257055）

结合2015-2016年开展 “一师一优课”的实践创新与思索，分别从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度的不同的视角找一两个观察点浅谈“如何开展有效的观评课，提升课堂教学水平”。

一、学生学习维度

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。

从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。

二、教师教学维度

教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。选取指导视角中的三个观察点：

·教师怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

那么在小学信息技术课堂上如何有效的开展有效的自主合作探究学习方式提升课堂教学水平？一是通过创设情景，激发学生的学习兴趣；二是自主探究，培养学生自学能力；三是小组合作，培养学生协作精神。小组合作就是将学生分成若干个合作小组从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发、帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习和全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使课堂进入到一个新的境界。

三、课程的性质维度

课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。

课程的性质维度有目标、内容、实施、评价、资源五个视角。取实施视角的一个观察点：1.创设了什么样的情景？是否有效？请老师们观看山东省实验小学梁山老师《画图技巧大比拼》这个案例。

教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线，但在观评课的过程中有部分教师存在牵强、泛滥、不科学地应用教学情境的现象。

针对信息技术学科的特点和学生心理发展水平，本人认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境注意以下几点：

1.有针对性

在实际的教学中，不是每节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。

2.要系统性

在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。创设情境不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。

3.体现学生主体地位

在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。

教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。

四、课堂文化维度

三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。

课堂文化维度有思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。选取思考视角中的一个观察点：学生参与课堂教学活动的人数、时间怎么样？课堂氛围怎么样？

与其他学科相比，信息技术学科具有实践性，学生必须通过自主动手实践才能学到知识。但小学生自主约束能力差，爱讲话、爱动手，导致课堂纪律一片哇声，无法进行课堂教学。

如何使信息技术课堂“活”而不“乱”呢？

1.教师的课堂管理能力和驾驭能力

在课堂中，严格要求学生认真听讲固然重要，但是能否把学生的注意力吸引过来，是一个非常重要的问题。因此，把握好教学的语言艺术（有亲和力、幽默的语言等），提高课堂的驾驭能力不可少。

2.教学设计要注重学生的动手操作的主题活动

主题活动选择注重与学生和生活紧密联系，力求把学习需要和生活需要、问题的解决和兴趣培养、学习过程和能力培养结合在一起。例如：三年级信息技术课上，用Window中的“画图”软件画画，教学设计中可以把信息技术课堂与学生生活感兴趣的事结合在一起，开展画图比赛，相信这样的课堂教学一定差不了。

俗话说“兴趣是最好的老师”，发掘学生的兴趣，从学生感兴趣的方面入手，更能省力地推动学生学习，学生就能自主地投入学习中。

总之，一堂成功的信息技术课，就要使学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，要让学生学会使用电脑，并把它作为一种工具为自己的学习服务，让每一个学生在未来真正能够具备驾驭信息的能力。而这些方面都是教师的主导性和学生的主体性的相结合，缺一不可。