浅谈专业理论课教学法

张　涛　韩丽萍

（固原民族职业技术学院　宁夏固原　756000；固原市八小　宁夏固原　756000）



浅谈专业理论课教学法

张涛韩丽萍

（固原民族职业技术学院宁夏固原756000；固原市八小宁夏固原756000）

教学活动是一门要求较高的综合艺术。它不仅要有雄厚的专业功底，还要有恰当的教学方法和艺术。职业教育是以提高学生理论认知能力、使用理论指导实践的重要环节。培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，关键要看教学方法的合理与恰当，且这更关系到学生的终身学习和自我发展的能力。本文就个人在教学中常采用的教学法略作浅析。

启发 引导 归纳 记忆

根据多年从事建筑施工专业学生特点，探索出一种理论课的授课方法。其主要是在教学过程中突出使用问题启发，引导学生积极思维，充分发挥其主观能动性，以激发学生的学习兴趣、参与意识与思辨能力；充分运用归纳法来提炼教学要点，以提高学生理解、认知、记忆和应用能力。通过长期教学实践证明，这种教学方法较好地克服了理论课教学中学生普遍存在积极性不够，背死书、不善于思考、不注重学以致用等诸多缺点。

一、突出启发、引导教学是师生共同完成教学任务的双边活动

教师是师生双边活动的主导者，教师的任务不单是传统知识和经验，更重要的是通过引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识与思辨能力，真正承担起引导学习的作用。然而，目前中职学生不仅年龄小、而且没有良好的学习习惯，在学习上惰性严重、不善思考。因此，如何提高学生的学习积极性、参与性，就成为教学的关键所在。而启发、引导就可以充分调动学生的学习积极性、参与性，活跃课堂气氛、提高教学效果。

1.通过实物演示导入新课，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好刺激，只有精心设计好每一节课的导入，很好引发学生的学习兴趣才是上好一堂课的良好开端。我们可以通过某一个问题或施工情境，引出教学内容，来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授制图工具的应用时，可先准备好三角板、丁字尺、绘图板等，让学生观看其结构，并引导学生想象其用途和运用方法。这以来，立即引发了学生的好奇性，便会积极主动参与问题的思考当中，思维也随之活跃起来，有的学生可从过去所学过的知识中找答案，有的学生则从课本中寻找结果，同时也会出现不同的答案，结果如何呢？这就引出了本节课的第一个内容—制图工具的应用。又如，在讲“图线”时，教师带学生观察两套不同幅面的工程施工图纸，让学生观察总结异同，学生会叹息：“除了凌乱没什么可总结啊！”这时教师可提示学生：“同一幅面的图线和不同幅面的图线有不同吗？”同学们恍然大捂，才会细心的观察总结。这样通过提供实际使用的图纸，既活跃了气氛，又增加学习兴趣。通过这些情景或实际案例的鲜活引入，教学内容变成了学生渴求知识、探索知识、积极进取的一种乐趣。

2.教师明确关键点，引导学生主动贯穿知识点

启发、引导的关键是选择恰当的启发点和引导线。精心设计启发、引导内容是调动学生主动性、提高教学效果的重要环节。在此，教师应紧扣主导线，引导学生主动串联知识点，促进师生互动的最大化。教师可以根据教学内容，通过一个概念、一副草图或者几个小问题、几个小目标，作为贯穿整节课的主线，来引导学生的学习思路，让学生将教学内容中的重点、难点或疑点串联起来，问题也就一一化解。教师根据教学内容的不同灵活选用引导方法，如学生提出问题，教师解决，或师生共同解决；也可由教师提出问题让学生解决，对不完善的地方，教师再作补充。就以线的投影为例，在讲解了线的投影后教师让学生观察和想象线投影并提出线的投影按其与投影面的关系可分哪几类？在投影面上都有哪些特点？根据投影规律如何绘制三面投影图等。随着这一连串的问题提出，学生的听课兴趣也就一下子被激发起来，渴望马上得到结论。随着师生互动的深入，学生在积极、活跃、轻松有序的教学氛围中不知不觉地达到了学习目标。

二、强化归纳总结、多采用比较对照记忆法

建筑施工专业要求学生识记的内容较多，学生经常要花大量时间记忆凌乱的构造要点，如果记忆不讲究策略，既浪费时间，又花费精力，会出现今天记、明天忘，考前记、考后忘。如果教师在日常教学活动中善于归纳总结，指导学生有效记忆，不仅会使教学过程轻松有趣，也会取得事半功倍的教学效果。

1.分类列表，对照归纳总结法

合理运用列表、归纳比较法，使知识点条理清晰、简明扼要。例如：在讲解了线和面的投影后，教师可根据这两部分内容重点与特点，列出线和面投影的直观图和投影图，比较线、面与投影面平行和垂直的投影特性，列出相同点与不同点的比较表，本节重点、难点便会一目了然。这种方法，不仅有效的提高学生的学习兴趣，而且也有效的提高学生归纳总结的方法和技能，同时也有效的提高学生记忆和应用能力，达到“一表在心、全盘掌握”的效果。

2.关键点提炼，归纳记忆法

职业学校的理论课教学是以提高学生理论认知能力、培养学生用理论指导实践的重要环节。能使师生既可在轻松、积极、和谐的理论教学环境中传授与接受知识，又可培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，关键要看教学方法的合理与恰当，且这更关系到学生的终身学习和自我发展的能力。

张涛（1974.6-）男，汉族，宁夏彭阳人，本科，中级职称， 从事教学方法探讨。