情真意切品散文

张欣芳

（山东省东营中等专业学校　山东东营　257091）



情真意切品散文

张欣芳

（山东省东营中等专业学校山东东营257091）

以前散文的教学往往都注重在段落大意中心思想等内容的分析上，将一篇篇情真意切的文章解读成冷冰冰的文字，忽视了其中最重要的“情”字。笔者认为散文鉴赏应重在品读其中的情感，一品要进得去，要体会作者抒发的情感；二品要出得来，联系自己的生活体验，能从作者的感悟中产生共鸣；三品要融会贯通，通过作者的情，联系自己的生活，进一步体会作者的情感，并升华自己的人生体验，做到你中有我，我中有你。

散文 情真意切 品读 作者 读者

我喜欢散文，也喜欢写散文，更喜欢品读名家的散文。读这些大家的散文就如同和一个个鲜活的人物对话，能够感受到他们精彩纷呈的内心世界，并让我能够透过文字触摸到他们的灵魂，走近他们的世界。可在教授这些名家散文时，却常常听到学生的抱怨，他们觉得这些散文离他们的生活太遥远，读不懂也不感兴趣。那怎么样才能让学生不再抵触散文，并逐渐的爱上散文呢？

其实，散文是作者写自己经历见闻中的真情实感的文学体裁，散文最大的魅力，套用一句歌词来说，那就是“我的情也真，我的爱也真”。正因为情真意切，是个人最真实的情感流露，散文才会打动我们。文贵乎情，有至情方能为至文，古今中外感人至深的名家名篇，没有哪一篇是靠华丽的文字取胜的。

但是许多老师在教授散文时，没有抓住散文的特点从“情”字入手，而是将大部分精力放在字句中心思想段落大意上了，甚至，我们用自己数学公式般的理性用1234来分析作者的情感，一篇好散文就在这种肢解中美感尽失。记得前不久读过一篇林夕的《作家的尴尬》，文中记叙了这样一件事，女儿的学校考试考了林夕的一篇文章《妈妈的存折》，其中有这样一道题是这样的：阅读《母亲的存折》，分析这段话：母亲拿出一个小绸布包，深深地看了一会儿，慢慢抬起头，缓缓地道。作者在这段话中，连续用了3个叠词：深深、慢慢、缓缓，作者是什么意图？”女儿回家向作家要标准答案，作家想了想说：我写这篇文章时，根本没想到要用3个叠词，我也是现在才发现自己用了3个叠词，我这样做是什么意图？我想，是为了强调母亲此时的情感状态吧！”

可惜，第二天，作业交上去，女儿只得了一半分，因为还有一个意图——为了增加形式上的美感，没有回答。

作者最后无可奈何的笑了，反思说：我是作者，我最清楚，很多文章都是有感而发，是一个非理性的过程，但是，由于我们长期应试教育的结果，学校只注重知识、智能——理性能力的开发，而忽视人文、艺术——感性能力的培养。语文教学越来越像数学，僵化，教条，长此以往，学生的分数提高了，学校的升学率也提高了，但是我们的孩子却失去了感受世界、感受美的人文情怀，这样的代价未免太大了。

作家的感慨恐怕也是我们每一个语文老师的无奈吧，所以，我们一定要改变这种纯理性分析的现状，在品读散文时多调动自己的感性思维，来体会作者的情感，既然作者重在抒情，那我们品读时也做到情真意切。

散文是靠品的，如香茗，如美酒，小口啜吸，细细品咂，才会明白其醇厚悠长之至味。“品”字有三口，可能就是要求我们多读多思吧。书读百遍，其义自现。所以，要想真正读懂现代散文，也要多读，在一遍遍的诵读中深入体会作者的情感。我认为每一篇好的散文，都值得我们一品再品。

一品散文，我们要走进文本，走进作者的生活，用作者的眼光去读文章。要做到这一点当然要理解作者写作之时的处境、心情、生活经历。这就需要老师课前做好准备工作，查阅大量资料，课前当做背景资料介绍给学生。当学生了解了这些背景之后，再引导学生去品味语言、体会情感才会有效果。同时读散文切忌隔岸观花，游离于文本之外。一定要有这样的信念：我就是作者本人，这些事情就发生在我身上。只有这样我们才能真正理解作者字里行间透露出来的信息和美！比如《想北平》中老舍将北平比作自己的母亲，我们咋一看没有什么特别的，我们也爱将自己的故乡比作母亲，但是老舍特别爱自己的母亲，他三岁失怙，是母亲含辛茹苦将他养大，他与自己的母亲相依为命，感情自然深厚。所以，作者将北平比作母亲，是一种刻骨铭心的眷恋和牵挂。如果我们不了解这一些，我们就不能体会作者对北平到底是一种怎样的爱，老舍先生表现的是“我”和北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融于一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北京是个什么样子，而且还要人们分享他对北京的爱，他不是在“写”北京，而是在“想”北京。战乱之中，古城危危，作者在济南，夜不能寐，辗转反侧，期间，多少牵挂，多少思念，与儿女牵挂在病中的父母一般无二，种种情感都蕴含在这些文字里了。你若不了解这些，不感同身受，怎会从中读出那种至爱来，怎会从字里行间看见一个眺望北平的身影来。

二品散文，我们还要能走出来，跳出作者的圈子，融入自己的感情。人类的情感都是共通的，文章打动我们的之处，定是我们有共鸣之时。若无共鸣，便只是袖手旁观，自然读不出文章的好来。学生之所以不喜欢散文，便是没有找到共鸣，无法产生情感的共振。这个时候，老师的作用便凸显出来了，一定要带领学生穿花拂柳，去那曲径通幽处，寻出情感的共鸣点。我在教《想北平》时，特意注意了这一点，效果还是非常好的。比如“这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。”大爱无言，这一段我感触颇深，而学生却并不觉得好，于是，我便给学生讲我上大学的时候，每次放假回家，一路上心潮澎湃，想着见了母亲要怎样怎样，我一定要紧紧抱着母亲，大声跟母亲说我想她，非常想她。可是，真的见了母亲，站在门口，只是彼此笑着，并没有过激的行动，我说一句“我回来啦“，妈回一句“哦”，顺手接过我的行李，仅此而已。可是那爱明明就流淌在我们的身边，将我们团团围住。稍一启发，学生就明白，对呀，我也有这样的感受，于是，他们就活跃起来，一一讲述自己的经历。如此一来，不但很好的理解了作者的情感，也提升了自己的感受，一举两得！

三品散文，我们要善于融会贯通，升华体会。阅读散文的最初，是读出一个作者来，再从作者的文字里情感里找出一个我来，最后要做的就应该是打碎你和我，重塑你和我，做到你中有我，我中有你。作者找到了知音，读者得到了共鸣，作者的灵魂与读者的灵魂重合，读者从文章中感受到了生活中的美和人生中的哲理，情

感和修养都得到了升华，这才是最好的读，最真切的读，最动情的读！比如《想北平》，作者抒写了对这座文化古城的深情眷恋，一处景便渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。老舍通过这篇小文，让后世的读者触摸到了作者那颗拳拳赤子之心，也通过作者的心，勾起了读者相同的情感，并且因了作者的指引，读者内心深处那种隐藏的情感被调动起来，达到了更高的高度。读到最好，我们已经很难分清那是作者的情感那是自己的情感了！而散文赏析至此，学生方才品味到散文之美，散文之真！

三品散文，让鉴赏散文的过程成为一次情真意切的旅行。作者写的情真意切，老师教的情真意切，学生体悟的情真意切，只有这样，才能期望学生创作时情真意切！